中华优秀传统文化在古诗词教学中的渗透

谢秀娟

[摘要]统编语文教材选编了不少涉及中华优秀传统文化的文学作品，古诗词就是其中一项重要内容。在古诗词教学中教师要把准课堂教学的目标定位，在朗读、识字写字教学中注重对学生进行传统文化的渗透，从而提升学生的文化素养。

[关键词]古诗词教学;传统文化渗透;目标定位;朗读;识字写字

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0065-01

统编语文教材在中华优秀传统文化的选文上大大增加，光古诗文就有129篇，大约占到总篇目数的30%，其中古诗词有112首。对于古诗词的教学，教师要能够以课堂教学为平台，对学生进行中华传统文化的渗透，以提升学生的文化素养。在这里主要以统编教材二年级下册《晓出净慈寺送林子方》一课进行细谈。

一、把准古诗词教学的目标定位

古诗词是我国古人的智慧与结晶。在古诗词教学中，教师不光要让学生会读、会背，还要结合诗文内容对学生进行中华传统文化的渗透，这才是古诗词教学的应有目标。

《曉出净慈寺送林子方》是统编教材二年级下册的一篇古诗，这不仅是一首写景诗，更是一首送别诗。作者主要通过描写在西湖边送林子方时看到的景物，表达了对大自然的喜爱与赞美之情，以及对友人依依惜别的情感。对于第一学段的学生来说，只要求他们能够正确、流利、有感情地朗读古诗以及背诵古诗，认识本课的生字词就可以了。因此，在这一课教学目标的定位上，教师可以列出以下要求：

1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，想象古诗所描写的画面，感受西湖盛夏的美景。

2.认识本课生字词，能够在田字格上正确书写。

在古诗词教学中，要想对学生进行传统文化的渗透，首先就要对课堂教学有一个准确的目标定位，这样，教师才能有的放矢地引领学生进行学习。

二、在朗读品味中渗透中华传统文化

在古诗词教学中，教师可以采取反复朗读、品味感受的办法来对学生进行优秀传统文化的渗透。这样教学，润物无声，可以收到显著的教学效果。

在《晓出净慈寺送林子方》这首诗的教学中，为了让学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，教师可以采取“三读”的教学策略：初读，读通顺，读流利;再读，细细品读，想象画面;回读，读出韵味，读出情感。在学生把诗句读通顺以后，教师可以让学生边读边想象在自己的眼前仿佛出现了怎样的画面。当学生说出仿佛看到了夏天西湖的荷花与荷叶后，教师趁机引导：“西湖自古以来就是我国文人墨客的聚集地，他们写下了许多跟西湖有关的诗句‘欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，还有对荷花，对莲子的赞美‘莲，花之君子者也……出淤泥而不染……”这样教学，学生在诵读中不仅感受到了西湖的美，还联想到了许多跟西湖有关的诗句，自然而然地受到了传统文化的熏陶。

在这首诗的教学中，教师鼓励学生一边读一边想象画面，从而使学生对西湖，对荷花，对莲藕有了进一步的了解与认识。这样教学，学生对我国优秀传统文化有了更多的了解，自然提升了文化素养。

三、在识字写字中渗透中华传统文化

在古诗词的识字写字教学中，教师不光要关注生字的读音、偏旁部首等，还要关注生字的来源、出处，借此对学生进行传统文化的渗透，提升学生的文化素养。

在《晓出净慈寺送林子方》一课的识字写字教学中，教师可以采取让学生先读准字音，再随文识字，最后就所学生字复习巩固的学习方法。在“晓”字的教学上，教师可以采取字理识字的方法，先让学生猜猜“晓”的意思，再采取字义延展的方法告知学生“春天天刚亮的时候叫春晓”。教学“慈”的时候，教师可以借助大屏幕向学生展示“净慈寺”的匾额以及场景，并借机向学生介绍：“这就是风景清幽的净慈寺，上面的匾额还是乾隆皇帝亲笔题写的呢！”在这样直观的教学背景下，学生就会养成留心观察周围事物，结合生活识字的习惯。在教学“竞”字的时候，教师可以让学生借助字词典，将“毕竟、究竟、到底”等词语进行对比赏析，从而使学生感受到诗人用词之精妙，以及汉字文化的博大精深……不同的汉字采取不同的识字方法，赋予了汉字教学不同的文化使命，从而使传统文化在识字教学中生根发芽。

人们常说：“字如其人，见字如见人。”在写字教学中，教师可以以田字格为标准，让学生在写字的时候做到横平竖直。在此基础上，教师再对学生进行“做frl国人，写方块字”等传统文化的渗透，以丰厚学生的文化储备，提升学生的个人素养。

总之，正是因为有了中华文学经典的润泽，才使得我们这个民族具有传统的情怀与独特的气质，这是我们血脉相承的财富。因此，作为一个中国人，我们要守住中华民族的根，并使其不断发扬光大。

（责编 刘宇帆）