小学语文高年级如何进行主题阅读

何华云

一、阅读能力是小学生必备的学习语文的重要条件。

在高效课堂背景下，如何进行语文单元主题阅读教学，提高小学生语文阅读能力，交给阅读的方法，在经济全球化、知识大爆炸、国际竞争加剧的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试教育”向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。语文课程标准，首次对课外阅读提出量的要求，养成良好的阅读习惯，六年课外阅读总量應在145万字以上。但是，从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读;出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一;出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。新课标指出：“语文课程是一一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”我认为，语文实践有很多形式，其中阅读是最常用、很重要的实践形式。贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受过程。新课标总体目标里面关于阅读教学的四点目标，就是小学高年级语文阅读学习的基调：

1.能够用普通话正确、流利、有感情朗读课文。

2.学会浏览，默读时有一定的速度。

3.积累词语，辨别词的感情色彩，体会其表达效果。

4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法。

二、了解课程编排，谱好高年级学生阅读学习的“曲子”

如果教材是一篇乐章，那么单元主题就是乐章里跳动的音符，班里每个同学就是乐手。主题不同，所表达的思想，张扬的气质，表达的感情就不同。如：单元一的万马奔腾，单元二的锦绣河山，单元三的奇异变化，单元四的无穷韵味，单元五的生命之水，单元七的当自己错了的时候，单元八危险来临的时候，单元九歌声与微笑，单元十就家园的呼唤。课标要求： "在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法”。学生只有读懂了主题所表达的思想感情，才能抒发自己的情感，使自己的阅读能力得到升华。学习第四单元后学生写到：“我喜欢遍地绿色的平原，我喜欢那幽静的薄雾，哼着一首儿时的歌谣悠悠地漫步。我也喜欢湛蓝的天空，飘逸的云彩，清澈见底的小溪，每当这时，我就沉漫在这幽静的空间里，忍耐不住翩翩起舞，找到了属于我的时间。学生的感想就是对单元主题最好的诠释，是阅读学习的最高境界，是学生谱写的优美的旋律。

三、学习高效课堂理念，做好高年级学生阅读学习的“模子”

阅读教学是语文教学的重要环节。采取行之有效的方法阅读，能启迪学生的思维，发展学生智能，提高教学效率。教给学生阅读的方法，才能进行有效教学，形成高效课堂。我是这样做的：同学们阅读新课必须做到“标”、“读”、"查”、“画”、“想”、“示”，这六步。标，同学们读新课，必须理清文章的层次，标出自然段。理清文章结构，是为了弄清作者的写作思路、情节发展的线索。理清结构不等于简单分段分层，而是在分段分层的基础上，搞清楚各部分之间的内在联系，从而达到理清脉络，把握全文中心的目的。读，读课文，同学们用自已喜欢的方式初读课文。高年级开始锻炼学生浏览的能力，即阅读的速度要加快了。同时还要提高默读速度，以加速独立阅读能力的培养。公查，就是借助学习工具书查准不认识的字或记忆模糊的字的读音，以及不理解的词语的意思。画，就是画出阅读的文章中出现的新词和优美语句。想，就是同学们初读文章之后 ，想一想课文主要写了什么内容。示.就是阅读展示。包括字词展示;句子展示;朗读展示。用模式指导学生的阅读，会提高学生的阅读效率。解决了学生在阅读课文时“怎么做”、“做什么”的问题。

四、铺好张扬学生阅读个性的“路子”

学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导点拨作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。教师要让学生直接面对文本，充分地去读书，要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们自主去读。学生读书的积极性越高，其所获就越多，效果就越好。鼓励探究性阅读。要让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验。在学生认真地阅读了课文之后，可以让他们提出自已的疑点。对于其中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，各抒己见，自己去寻找答案。

五、搭好学生阅读学习的“台子”

高效的语文课堂应是学生学习的场所。作为教师必须牢固树立学生是学习的主人的思想，还学生主体地位，把学主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。如教学《观潮》这篇课文，在过去，我们经常这样进行激趣导入，引出新课。“同学们，你们见过钱塘江大潮吗？”或者“你们知道钱塘江大潮在哪儿吗？”谈一谈以后，我们就揭题，有时候甚至做出一些虚假的应答。单元整体感知，强调学习中的经验穿透。在教学第一组课文“自然奇观”，聊谈话题是“你去过那些地方玩，最神奇的地方是？”又如第四组课文“作者笔下的小动物”，聊天的话题是“在你的童年里与那些动物长时间相处过，给你留下了那些美好的回忆？在单元整体教学中，以聊同一话题入手，以唤起学生的经验为开始，在阅读每一篇课文时学生很自然地将自己的经验与作者联系起来。”这种学习的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，这样课堂充满激情，充分让学生与文本对话，发挥同伴互助、师生互动、生生互动、各层面学生充分参与的作用，给学生搭建展示自己的平台。