浅谈小学数学练习题的设计

崔艳慧

练习，它是一种有目的、有计划、有指导的训练活动，是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径。究竟怎样设计练习，才能让学生听起来“有听头”、教师上起来“有上头”呢？现谈谈自己的看法。

一、练习的丰富性

因为练习没有新授课有吸引力，学生容易心不在焉、分心，容易纪律松散，怎么办？在我的课堂练习课上我是这样做的。首先，从形式入手。在题型上，基础知识方面设计一些填空、判断、选择等题型;计算方面可设计改错、填空、说算理等题型;解决问题则设计多解、多变、补充条件或提问题、自编问题等题型;幾何初步知识可设计一些动手操作的实践题等。还要加强对易混知识的对比练习、变式练习，让学生心情舒爽地获取知识、增长见识、提高能力。

其次，有意设置一些非数学信息的内容，以吸引学生的注意力，再巧妙地把学生引入数学学习的情境。从形式上，题目新颖一些，以“新”吸引学生，产生直接兴趣。如我们高段可以设计抢占高地勇夺红旗、闯关游戏等。如此创设情境，既组织了教学，又使孩子们始终兴致勃勃地参与到练习当中去，使学生在快乐的情境中达到了巩固和深化数学知识的目的。

二、练习的层次性

我还认识到，在课堂练习设计中，不仅要针对教学内容进行循序渐进的设计，更要针对思维能力不同的学生实际进行合理的设计，让优生能“吃得饱”而不至于机械单调地重复已经很熟悉的练习;更能让后进生“吃得了”，有足够的信心完成课堂练习而不至于轻易放弃。我一般做到题目控制在四题以内，适当进行难度递进，并要进行及时批改打分和反馈讲评。在一堂课结束之前，适当多留一些时间给学生用于定时练习，“以练代讲”，这样在课堂中都能极大提升学生在课堂中的参与度，提高教学效率。

三、练习的拓展性

设计数学练习除了注意训练基础知识外，还要有意识地培养学生思维的创新。我做到，一是从一题多变出发，通过改变条件、问题和情境，启发学生从不同角度、不同方面思考问题，寻找解决问题的途径。二是从一题多解入手，通过一题多解，启发学生从一个问题中寻找不同的思维方法和解题途径。通过这类问题的训练，我引导学生从不同的角度、方向、方面，用多种方法来解决问题，善于寻找解决问题的新途径，并启发学生在多解中找联系，找出最简捷、最巧妙的解法。我的学生在解答开放题目的过程，不仅仅熟练掌握解题方法的过程，同时也是感受到多种数学思维方法，提高思维能力的过程  。

四、练习的实践性

我还注意到，设计练习从贴近学生生活的实际出发，把练习与现实生活有机地结合起来，为学生的“学”而“练”。这样把教学思想、教学意图融会在精心设计的练习中，让数学源于生活，高于生活，又用于生活。

总之，课堂练习作为教与学的重要交叉点，是有效提高课堂效率的保障。教师要精心设计好每一堂课的课堂练习，真正体现课堂教学中“以教师为主导，以学生为主体”的新课程教学规律，让学生在40分的课堂中都能积极参与其中。