基于“产出导向法”探究高职英语教学评价体系的完善性

2020-02-11孔丽芳

吉林广播电视大学学报 2020年7期

孔丽芳

（长春金融高等专科学校，吉林长春 130028）

引言

“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）是文秋芳教授在2014 年为解决我国英语教学“学用分离”的弊端所提出的具有中国特色的英语教学方法。POA 由三部分组成，即教学理念、教学假设和教学流程。“第一部分‘教学理念’是第二部分‘教学假设’和第三部分‘教学流程’的指导思想，决定着课堂教学的方向和总体目标；第二部分‘教学假设’是课堂教学各个环节的理论依据，需要逐个检验；第三部分‘教学流程’是实现‘教学理念’和检验‘教学假设’的载体，同时也是实现POA 教学目标的步骤和手段。”教学理念涵盖“学习中心”、“学用一体”和“全人教育”；教学假设包括“输出驱动”、“输入促成”、“选择性学习”和“以评促学”；教学流程由“驱动”、“促成”和“评价”三个阶段构成。简言之，POA 教学大致分为三个阶段：“驱动”“促成”和“评价”，但每个阶段都必须充分发挥教师的主导作用，并在教师的指导下使各项教学指令转化为具体的课堂教学行动。由此看出，在POA 构成的三部分中有两个部分包括“评价”，这就说明“评价”在教学中的地位和作用是非常重要的，它是教学的重要环节，不可或缺。因为没有评价，教师就无法知晓教学效果，就无法进行教学反思，就无法提升自己对教学的理解，更无法提高教学的有效性。

一、高职英语教学的目标

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，对于实现我国的工业化和现代化，走向共同富裕有着重要的支撑作用。高职院校的教育目标是培养出社会一线岗位需要的应用型人才，为社会建设和发展输送力量。高职英语是高职教育中一门重要的公共必修课，其教学目标是“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”。为了达成这一目标，高职英语课程教学就要依据POA教学方法，在课堂教学中，教师先讲明教学目标和要完成的产出任务，然后通过Lead-in(导入)或Warm-up(热身)设置教学场景，引领学生处理可以拓展学生知识和语言系统的输入材料，再鼓励学生通过整合运用富有自己个性化的语言进行表达，也就是让学生在语言教学活动中不断地重复“输出→输入→输出”这个过程，做到“学”与“用”融为一体。就学生而言，产出有时比输入性学习更能激发学习欲望和学习热情，更能取得好的学习效果。然而，在这个教学过程中，我校英语课程的教学评价体系在某种程度上存在着一定的不足和缺失，无法使“产出导向法”在教学中得以完美的实施和体现，因此，就无法实现高职英语的教学目标。

二、我校英语课程教学评价的现状

近几年来，我校督导处安排教学督导对教师的课堂教学质量、教学效果和学生表现进行检查和评价。每学期每门课的每位授课教师要接受两位教学督导老师的听课和评价。教学督导对听课中所获得的信息进行归纳、分析和总结后，对被听老师提出肯定或改进意见和建议，以此督促教师不断提高自身的专业水平和教学水平。教学督导在加强教学质量检查、加强教学过程监控和提高教学质量方面起了非常重要的作用。

然而，我校的英语课程评价一直还是按传统的评价方式，即根据平时成绩加期末成绩来评价学生在该学期的学习情况，这种单一的评价方法可能会存在某种不足和偏颇。正如“Blanchard 认为，传统的学业评价主要通过终结性评价（summative assessment），即通过期末考试来考评学生的学习成绩，具有一定的片面性和偶然性。”从某种程度来讲，一学期只进行一次教学评价确实无法科学而准确地反映教学效果是好还是不好，也无法让学生准确认识到自我的不足，以便加以改进。

近年来我校学生的入学成绩越来越低，特别是英语成绩。高考英语满分150 分，可在一个40 至50 人的班级里，达到100 分的学生凤毛麟角，一半以上的学生英语成绩在40分左右，而且很多学生学的是“哑巴英语”，词汇掌握很有限，有的学生语法知识几乎是零。参差不齐的英语基础使得学生对英语课不感兴趣，因为没有统一的英语考级要求，学生对英语的学习也缺乏动力。我校是专科学校，英语只开设大一年级的两个学期，共120 学时，没有期中考试，只进行两次期末考试，而且除阅读理解外，其他题都是书上的。即使平时不学，考前临时背一背也可以得个不错的成绩。基于此，正常的POA 输入促成，如“听和读”，和正常的输出驱动，如“说和写”，都无法在规定的上课时间内顺利完成，授课教师平时更是无暇对学生进行学习评价。如果只按期末考试来评定学生，一是片面，学生也不知道自己究竟处在什么样的学习阶段和水平；二是，即使学生了解了自己，那么也没有机会改进。久而久之，这种局面就导致了我校英语课教学效果无法令人满意。要让学生通过评价充分认识到自己的不足，从根本上改变自己的学习态度，提高英语学习的兴趣，不断提高自己的英语使用能力，做到“学”“用”统一，为未来的工作和可持续发展打好基础，所以进一步完善我校英语教学的教学评价体系是完全必要的。

三、完善我校英语课教学评价的探讨

教学评价是教学工作的重要组成部分。为了我校英语教学改革的不断深入和和教学效果的不断提高，我们要完善教学评价体系，一改以往单一的模式，实行多元化，以便更好地激发高职学生学习英语的兴趣，调动学生学习的自觉性和主动性，发挥教师的主动作用，掌控好整个教学环节。

所谓的多元化评价，就是指在评价内容、评价标准、评价主体和评价方法等方面实行多元化，使其范围更广，评价更合理更科学化。

1、评价内容多元化

“对高职学生的英语输出能力影响最大还是英语教学评价体系。总体上来说，高职院校存在着学生的学习兴趣不高和求知欲望不够强烈。主观忙目地提高学生的学习成绩就显得可操作性不强，也不够实际，治标不治本。”那么，评价就要多方面多角度地进行。我校的评价内容多元化就是在在原有评价的基础上，即在平时成绩加期末考试成绩的基础上，增加学生的出勤情况、课堂表现、学生互助学习情况、完成作业次数和质量、学生的学习策略和学习能力等方面的评价，其作用在于全面地了解学生，有利于突出学生学习的主体地位，提高学习效率，全面提升高职英语教学评价的科学性。

2、评价标准多元化

从学生角度而言，教师在英语课堂上对其评价是从以下方面进行的：学生对英语课堂教学的参与度如何；学生对英语学习的心理调整能力怎样；学生对英语学习反应出来的思维能力如何；学生对英语学习是否会和老师产生共鸣；学生对问题表达所用的语言是否鲜活；学生的学习能力形成度如何。从教师角度而言，对其教学评价应看是否达到教学目标；教学程序是否完整；是否采用适合学生的教学方法；教师授课时是否有情感教育和思政教育；教师的教学基本功如何；教师是否有独到的教学个性；当然最重要的是看教学效果怎样。无论对教师还是学生评价标准一定要客观，不带随意性。

3、评价主体多元化

教学评价的主体是教师和学生。通常对主体评价是教师评学生，这种方法单一，有时老师还带有一定的主观性。为了避免对学生评价的偏颇和误差，可以采用多元化评价。多元化评价主体可以提升评价机制的合理性和科学性。具体做法是教师评价学生、学生自我评价、学生一对一互评、学生多对一评价。文秋芳教授于2016 年提出了师生合作评价的理念。这种理念能够将教与学有机结合，能够促进教生关系和谐，能够加强师生及生生之间的语言技能以及思维的沟通，从而提高高职英语课堂教学效率，真正达到“产出导向法”提出的“以评促学”。但值得注意的是，教师评学生态度要客观、全面并有针对性；学生自评和互评要真实并具有可接受性。实践证明，“在师生共同评价反馈中，学生自主学习以及独立思考的能力、发现以及解决问题的能力得到了一定程度的训练。”

4、评价方法多元化

教学评价的方法很多，如，过程性评价、形成性评价、总结性评价和诊断性评价。在我校英语教学中，各位教师会将各种方法交叉使用，充分发挥教学评价对教学的管理和促进作用。在开始某项教学活动之前，可以使用诊断性评价，来预测学生的知识基础和准备状况是否具备实现该教学目标所要求的条件，以便设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案。过程性评价是在教学过程中对学生的学习进行评价的方式，它的优势在于对学生进行实时评价，学生可以及时了解自己的情况，以便做出相应的调整和改变，因为它注重的是过程，所以在英语教学中会经常使用。形成性评价使用比较广泛，因为它形式多样，如教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、即时性评价等，其中，即时评价是一种有效的形成性评价方式。在POA 的学生进行选择性学习和产出任务练习时教师可以运用该方法评价学生的学习效果，教师可以随时了解学生学习情况，并及时给学生反馈或做出教学调整，以促使学生更好地学习。总结性评价是在小测试、期中考试和期末考试之后进行，以便检验学生的学业是否达到教学目的要求。

完善教学评价体系，使其多元化，有助于使高职英语课程从一门学科变成一门语言，使学生能够“学以致用”“学有所成”，同时又符合POA 的教学理念“以学助用”、“以用促学”、“以评促学”和“以评促教”。