基于延期开学背景下“CATIA 基础”线上教学实践

孙霁雯

（长春师范大学，吉林长春 130000）

2020 年初，面对新型冠状病毒肺炎（COVID-19）疫情在国内全面爆发，全国人民万众一心，共同战“疫”。教育部于2月4 日就在疫情防控期间高等学校在线教学组织与管理提出了指导意见，要求各高校充分利用网络教学资源和线上教育平台，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。如何贯彻“指导意见”做到“停课不停学”，如何将“CATIA 基础”课程教学所需的机房“搬到”网络上，是本文主要讨论的问题。

一、线上教学现状

疫情突发，临时将传统的线下教学形式转移到线上进行，这无论对教师还是学生来说都是一次挑战，目前情况来看线上教学还存在着诸多问题。

1、线上教学硬件资源不均衡

高校学生来自全国各地，各地区网络建设情况和学生家庭经济条件等因素，都无法保证所有学生线上教学时所需的硬件资源均满足要求。仅以本门课程所授学生为例，据我初步统计，有13%的学生无法使用电脑听课。在这其中40%的学生由于家庭经济条件原因，家里没有配备电脑；40%的学生由于寒假放假回家而将笔记本电脑留在学校寝室，受疫情影响无法取回；剩下少数学生家庭存在多个成员需求使用电脑而设备数量不足的情况，例如多孩家庭或职业为教师的家长等等。除此之外，受网络建设情况影响，延迟、卡顿、掉线、不清晰等问题不一而足。

2、教师线上教学能力不足

自古以来教师难免会给人留下“古板”“陈旧”等负面印象，教师对于电脑的操作水平参差不齐，许多教师从未接触过教学软件、慕课网站、直播平台等，部分老教师甚至连最基本的通讯软件和办公软件都无法熟练使用。教师被迫在短时间内掌握大量的线上教学技能，这不仅仅增加了教师备课的工作量，也在无形中降低了线上教学的质量。

3、线上教学形式单一

部分教师简单的将线上教学理解为直播教学，教学形式仍和线下教学相同，仅仅将课件直播给学生看，教师对这屏幕授课，流于形式，缺乏互动。还有一部分教师选择自主学习，将网络上的优质慕课资源发给学生自学，不考虑学生自控和自学的能力，缺乏有效的管控和正确的引导。

4、学生学习状态有待提高

线上教学依托于智能设备和网络，多数学生处于家长上班而独自在家学习的无人监管状态，这对于学生个人的自控能力要求较高。自律性差、自学能力不足，都是导致教学质量下降的重要因素。

二、线上教学准备、线上教学方式、过程检查

鉴于上述线上教学现状，针对“CATIA 基础”课程特点从课前、课中、课后三个方面实施线上教学。

1、课前：根据现状重新规划教学设计

线上教学有别于传统教学模式，原有的教学计划和教学设计已然不能完全照搬，对此本人采取如下措施：

（1）修改课件

原有教学模式下，课件的作用往往是突出重点或者加以图片、动画等来辅助教学，教师还会通过板书、肢体语言等使学生充分理解所学内容。而线上教学中，学生所面对的屏幕上只有课件，教师的声音通过耳机传来可能出现一些无法避免的弱化、失真的现象，有些学生还会选择用手机来观看直播，此时以往简洁明了的教学课件已不再适用。首先，丰富课件内容，将简略的知识重点补充完整，让课件起到类似电影字幕的作用，同时在课后复习时也有迹可循。其次，修改课件尺寸使其更适应当前主流显示器和手机屏幕的播放。最后考虑到直播画质影响，要适当增大字号避免出现文字不清晰现象，以防学生长时间上课产生视觉疲劳。

（2）建立师生群

疫情期间无法回校，及时沟通显得尤为重要。建立师生群，通过群内互动、上传教学课件、分享优质教学资源等活动缩短与学生之间的距离。并且可以利用师生群进行课前签到、收发作业、组织学生互动讨论、答疑时提前征集共性问题，同时鼓励学生善于思考、敢于提问，弱化教师在学生心中固有的严厉形象，使学生从被动学习变为主动学习。

（3）指导学生安装CATIA 软件

工欲善其事，必先利其器。“CATIA 基础”课程教学过程中需要大量的上机实操，以往学校机房已安装好CATIA 软件，而如今为了保质保量的完成教学任务，势必要保证在课前每个学生的电脑里都有可正常运行的CATIA 软件。

（4）应急预案

对于前文提到的没有可使用电脑的学生，通过上传课件、课后回放和分享优质教学资源等手段，使其可以自主学习。

2、课中：利用分屏功能进行教学

根据课程特点，单一播放课件或单一示范软件操作的形式都不可取，为了达到更好的教学效果，本人采用分屏的形式一边播放课件突出重点，一边操作软件进行示范，使学生可以更直观的理解软件使用方法。将课件页面设置由传统的横向改为纵向，与CATIA 软件窗口进行分屏，可以充分利用屏幕空间，如图1 所示。并且纵向页面设置的课件更加适应手机屏幕，方便学生课后复习。

图1 分屏教学界面

同时，合理规划时间让学生实际动手操作，教师少讲、精讲，从传统“一言堂”变为“群言堂”，利用连麦、截图等功能分享所做成果，提高课堂趣味性，增加教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流。

3、课后：完善过程监测和评价体系

线上授课过程只是线上教学的一个环节，只有将每一个教学环节都进行严格的监控和检测才能督促学生克服疫情带来的不便之处和长期在家隔离产生的惰性心理，从而达到理想的学习效果。并且在评价体系中将课上签到记录、互动讨论情况、课后作业完成情况、个别学生自主学习情况等均纳入考察范围。因此，本人采取了以下措施：

（1）对于软件教学的特殊性，课后练习提交形式为上传作品截图，并定期抽查。抽查形式为录制并上传按要求操作软件的短视频，以减少互相抄袭、复制的现象。

（2）鼓励学生创新式学习，运用软件绘制身边事物并上传与事物的对比图，难易程度、相似度等多方面为标准，由学生互评，并以此为期末成绩的主要占比，从而激发学生主动学习的积极性。

（3）与学生家长保持良好的沟通。学生的主要学习场所由学校转变为家庭，对学生学习状态的把控，需要家长和老师密切配合。在家长辅助监督学生学习的同时，也要鼓励家长为学生营造一个良好的学习氛围，并在疫情期间时刻关注学生的心理状态。

（4）定期通过线上测试平台对阶段学习效果进行检验，并通过调查问卷的形式对教师授课的效果进行反馈，根据测试成绩和反馈结果不断改进教学计划，以达到更好的线上教学效果。

三、疫情期间线上教学的几点思考

1、疫情期间，教师和学生需要长时间面对电子屏幕，对视力健康有着严重危害。仍然沿用传统的上课时间来进行线上教学的做法并不科学。学校应根据实际情况，适当缩减在线教学的上课时长，要求教师在课上精炼授课内容，鼓励学生自主学习，同时提倡学生在条件允许的情况下进行体育锻炼，增强体质，劳逸结合。减少在线教学时长，在保护教师和学生视力健康的同时，也可以提高学生听课时的注意力，提高学习效率。

2、线上教学模式对于“CATIA 基础”课程优势突出。教师可以利用丰富的线上教学资源辅助授课，压缩上课时长，精简教师“教”的内容，把时间还给学生，鼓励学生自主学习，主动学习，提高学生学习的积极性。以学生自学为中心进行教学设计，教师从旁辅助指导，由一名“教师”转变为“导师”。不仅提高了学生的自学能力，培养了学生的创造性思维，同时还降低教学成本，减轻教师压力。

3、线上教学无法完全取代线下教学。相比于传统线下教学，线上教学的弊端也很突出。相隔屏幕，教师对课堂和学生的把控能力削弱，无法从学生的表情、神态中掌握学生的学习状态，这对规划课堂教学节奏有着严重影响。同时，学生脱离学校的学习氛围，容易产生懈怠心理，面对舒适的家庭环境和以及缺乏监督的情况，很难将注意力集中到课上学习中。因此，这对学生的自控能力也有着很高的要求。所以，在利用线上教学优势的同时，也该思考如何应对它所带来的负面影响。

4、通过此次线上教学，也暴露出家校沟通方面的不足。家长普遍认为，学生学习成绩差的主要原因与教师教学水平和学生基础天赋资质有关，而事实上学生不能自觉学习，上课时睡觉、玩手机、精神溜号等陋习才是制约学生成绩提升的主要问题所在。营造一个良好的学习氛围，培养一个端正的学习态度，需要家长配合，适当监督。

四、结束语

此次大规模线上教学为疫情期间的应急产物，无论线上教学平台还是教师教学方法都不够成熟。通过这次线上教学可以看出，互联网上有着丰富的教学资源有待挖掘，更有着强大的信息技术作为硬件支撑，作为教师更应该走在学生的前面，主动接受新的技术和知识，并运用这些资源提高自己的教学水平，为学生的全面发展提供更优质的服务。在学生返校后，如何将这次线上教学的经验与线下教学相融合，将是未来教学改革的重要方向之一。