如何培养中学生数学阅读能力

张永平

摘要：阅读能力是学生可持续发展能力的重要一种.数学是一门科学，也是一种描述科学的语言.前苏联著名数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学.”由此可见，阅读对数学教学的重要性.因此，数学教师应改变轻视数学阅读的传统观念，重视对学生数学阅读能力的培养.

关键词：阅读能力 语言能力 数学语言

数学阅读是阅读主体对数学材料的信息加工过程，是一种认知、理解、联想、推理能力.然而，现在的大多数学生不会阅读，數学学习也因此增加了许多障碍.因此，数学教学应在这方面加大训练力度，以提高学生自主解决问题的能力.

一、阅读的重要性

教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也较差，理解问题时常发生困难和错误.因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义.

二、培养良好的阅读习惯

数学阅读能力应从阅读数学课本开始.数学课本是数学教材编制专家在充分考虑学生心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素后精心编写成的，具有极高的阅读价值.课本是学生学习材料、阅读材料的来源.在数学课堂教学中，教师要善于依据学生学习心理状态的变化，以及不同的学习内容，适时提出数学阅读的要求，逐步培养学生数学阅读的能力和习惯.

1.弄清题目要求，抓住重点词语.

在进行习题课的教学时，教师可让学生找一找题目中的重点词语，费时不多，但收效颇大.如七年级数学练习题中，题目往往要求学生“根据题意画数轴”“列式计算”“确定两数乘积的符号”等，只要抓住这些重点词语，就能顺利地理解题目要求.教师可以让学生找出这类词语，以培养学生的阅读能力.

2.在阅读的过程中设置适当的问题，引导学生在阅读过程中积极开展自我启发思维.

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进.”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程.在教学过程中，教师可以培养学生在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力.

3.引导学生在阅读中比较.

比较可以使学生充分发挥主观能动性，使学生联系新旧知识，实现学习过程的迁移，达到举一反三、触类旁通之目的.比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较.常用的比较方法有“同中求异法”和“异中求同法”.通过同中求异可以让学生明白，在学习教学的过程中，许多旧知可以帮助我们解决新问题;通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中，体会到数学问题虽然是千变万化的，但有很多问题是具有内在联系的.

4.提炼数学思想方法，增强数学理解能力.

数学思想是数学活动的基本观点，数学思想方法则是数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华，是对数学规律更一般的认识，它蕴含在数学知识之中，需要学习者去挖掘.通过阅读数学教科书，学生能够理解所学知识，知其然也知其所以然，并能将原有知识融会贯通，提炼实质，抓住重点线索和基本思想方法，获得学习再创造的体验过程，增强数学学习能力.

5.会做笔记，勤于积累.

笔记是对付遗忘的有力武器，是积累认知经验，提高认知水平的重要途径.因此，记好和用好笔记非常有必要.数学阅读笔记主要有以下几种：（1）疑问性笔记.在阅读中遇到疑点时，最好专门进行摘录，系统记录自己知识和能力的不足，以便有针对性地突破，建立起自己的“疑问集”;（2）感触性笔记.阅读中，有所感、有所悟及有所发现的，都应即时记录，积累一闪而过、难以重现的智慧火花，拥有一本珍贵的“火花集”;（3）梳理性笔记.如果说前两种笔记使阅读由“薄”到“厚”的话，那么梳理性笔记就是使阅读由“厚”到“薄”的过程，是对阅读内容不断提炼的记录.

三、交流阅读体会

学生的数学学习活动总是在班集体中进行的.班集体的学习气氛、同学之间的相互影响，会有形或无形地影响其成员的学习.班级成员的数学基础不同，阅读能力有异，学习自觉程度也不一样.不定期组织学生交流阅读数学材料的感受体会，对大面积提高学生的阅读能力大有裨益.教师应给予适当的指导，以学生为主体，提供一个让学生进行交流、讨论及应用数学的氛围，相互学习，集体提高.

总之，学生数学阅读能力的培养是一个比较漫长的过程，当学生具备了一定阅读能力与良好的看书习惯后，不但能为其正确审题、严密推理提供帮助，还能为其自学能力的培养打下基础.因此，教师要不断探索，用切实可行的方式培养学生的阅读能力，为学生的终身学习打下良好的基础.