小纸人“走”出新天地

王老虎

摘 要：小学低年级人物画创作普遍具有“程式化”特点，纸制人物造型教学法可有效突破學生人物画创作“程式化”的桎梏，因为与纸工相关的教学内容在小学低年级美术中占比很大，学生对纸制作技法比较熟悉;纸人物造型非常符合小学生认知特点与猎奇心理;纸制人物可将观察和造型两个环节很好地衔接起来。通过“对比观察方法，突破经验造型定势”“创新学习方式，提升二元造型能力”“多元评价形式，加深造型乐趣体验”三步骤，实现学生人物画创作质的提升。

关键词：小学低年级学生 观察 纸制人物

一、问题的由来

儿童喜欢画画，人物是小学低年级学生最爱表现的内容之一。他们作画往往有三个特点：

首先，固定的构图形式。其次，固定的人物相貌特征：圆形的脸蛋，墨点似的眼睛，弯月似的嘴，女孩有萝卜缨似的辫子，等等。还有固定的人物动态、直挺状僵硬的四肢。以上这些就是小学低年级学生在画人物时所呈现的状况，笔者认为主要有三方面的原因：

（一）儿童“心智”制约

一方面是思维定势所至。思维定势是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维。学生习惯应用已掌握的经验与方法，不假思索地迅速画出“概念化”的人物形象。但是，这会阻碍他们创造性地用新的方法、更客观地表现一个人的相貌，成为人物造型能力进步的枷锁。

另一方面是儿童观察力水平的局限。他们观察事物不全面，对事物之间的细微差别难以察觉，也不能很好地表述。正如美国美术教育家艾斯纳说：“儿童不完全画其所知，亦不完全画其所见，有时画的是其臆想的。”

（二）传统人物画教学方法没能突破

在儿童这样的“心智”水平下，传统的美术教学思想与方法固化了学生人物画造型的思维定势。在教学活动时，老师时常默认学生对人物概念化的表达，只关注画面中人物元素的存在，而很少注意人物元素的丰富性、生动性的表现方法，也时常忽视在创作人物画前先要对真实人物进行仔细观察这一环节。

（三）传统学业评价方法制约

现在的学业评价机制让学生很难有取得成功的体验。作业以一个分数（或等第）定结果，学业评价也一样，这样的打分制评价其实是一种比较粗放的评价方式，很难让学生切实感受到自己优秀的程度。

二、巧用纸制人物造型教学法

如何突破小学低年级学生人物画造型方式的思维定势呢？笔者在教学实践中尝试用纸制人物造型教学法，突破学生人物画“程式化”造型的桎梏，收到较好效果。

（一）运用纸制人物造型教学法的原因

1. 根据国家课程特点

笔者在教学实践中发现，与纸工相关的教学内容在小学低年级美术中占比很大，如：一年级的纸工课《彩旗飘飘》《纸袋玩偶》《东西南北》，二年级《淘气堡》《剪影》、《剪花边》《站立的折纸动物》《手拉手好朋友》《剪纸欣赏》，三年级的《黑白拼贴画》《彩色拼贴画》《剪雪花》《迎春祈福》《中国结》等。学生对这些制作技法都很熟悉，而且更注重综合方法的运用，所以不至于给学生造成单调与生疏的感觉。

2.根据学生“心智”特点

小学低年级学生以直观形象思维为主导，随着年龄增加逐渐向抽象逻辑思维过渡，但仍然需要大量直观形象作支撑。另外，低年级学生的造型目的并不是单纯地为了表现某个人物处在某一状态，更多的是在表达人物故事的发展过程，即情境发展，它是学生在体验表达过程本身的愉快。纸制人物可以通过卷折、拼贴、添画等简单的技法直接在纸制人物上作出改变，可变性和可操作性是其最大的特点，非常符合小学生的认知特点与有趣、猎奇的心理。

3. 根据纸制人物造型方法特点

在纸制人物造型过程中，鼓励和引导学生通过观察人物相貌特征后再进行造型表现。用纸表现同学的脸，由于剪（或撕）一个人脸形状的操作相对复杂，学生能力相对有限，会迫使他们反复观察表现对象，节奏放慢，从而使造型更为准确。从观察到造型，纸制人物搭起了一座联通的桥梁。

4. 根据学生好“玩”的特点

小学低年级学生还处在“过家家”的情结中，在做纸人的时候引导学生进行小服装的制作，不但融入了拼贴画教学内容，也符合儿童玩“过家家”游戏的心理需求。融入生活情感的人物画教学，让儿童觉得更有趣，更容易被孩子接受。

（二）观察是造型的前提

小学低年级学生进行人物画创作时，更多的是经验主义，他们极少会通过观察对象相貌特征后再进行绘画造型。所以，只有让学生养成观察的创作习惯，才能提高学生的人物画造型水平。

1.对比观察法，凸显样本特征

心理学者丁祖荫的研究表明，小学低年级学生观察的目的性较差，精确性较低，注意力容易受干扰。对比观察法是一种很好的观察方法，它能突显人物个体差异，学生更容易发现和掌握观察对象的特点。在观察活动中，如果选择观察样本之间特点反差越大，就越能引起儿童的注意。所以，老师在引导学生观察时，注意选择观察样本特征的差异性，从而让儿童达到掌握样本各自特点的目的。

（1）观察目标明确，解决造型“痛点”

比如，在对比观察模特之间的不同发型特征时，选择二位发型差异很大的人做模特，（如图3）老师提出观察要求：这两位同学的发型有什么不同？这样简短的任务要求，明确了学生观察的目标是人物的发型特征，而不是别的，观察范围小，学生很容易集中注意力，发现模特各自的发型特点。

（2）观察方法有序，解决造型顺序的“难点”

由于学生观察时无序，造成在纸人物造型时，许多孩子不知道如何下手。所以，在指导学生的观察顺序时，其实已经在暗示学生人物造型的顺序。

比如，观察顺序从发型的中间向两边观察，从额前刘海向鬓发观察。通过这样的观察，一方面解决了学生的观察的周全性，另一方面也很容易按照这样的观察顺序进行造型，就不大容易出现学生惯用的、概念化的“萝卜缨”似的发型了。

2.整体观察法， 突破经验定势

小学生人物画的生动性，首先要体現人物的动态要生动，人物动态的关键是要抓住人物的大致动作特征。

（1）建立整体姿态印象

比如，老师提问引导学生：模特在做什么动作？为什么你认为他在做这个？他的动作有哪些特征？这样的强调有助于学生对模特动态的整体认识。

（2）分解具体肢体动作

在学生认识到模特大致动作特点后，老师引导学生分解具体动作形态进行观察，如上肢是如何弯曲的，弯曲度多少;下肢的前后关系是怎样的，如何弯曲的。

3.细节观察法，丰富表现内容

人物造型表现得更生动，除了大致的人物动态外，人物的神态、服饰细节等都很重要，但由于小学低年级学生的观察力还很有限，往往只关注很粗略的、大概的样子，很少对人物局部的关注，所以显得缺乏生动感。

（1）人物神态的观察

人物神态主要体现在面部表情，其中眼神的变化起到关键作用。表演式观察活动很有效：二人同桌为一组，相对而坐，老师发号计划好的表情口令，学生根据老师口令要求进行指定表情的表演，相互观察，看谁会出错，错在哪？同学们在演示不同表情和观察对方表情特点的过程中，更能体会到不同神态五官的不同变化特征。

（2）人物服饰的观察

俗话说，人靠衣装马配鞍，服饰花样与色彩有助于人物生动性的表达。分小组观察服饰的活动非常有效。四五个人为一组，可以在相互比较中很容易看到不同人服饰的款式特点。

①区分服饰致色块。比如，上衣的主色为白色，裤子是黑色的，鞋子红色为主色。区分服饰的大致色块，可以有效表达服饰丰富色彩的关键。

②区分大致服饰款式。比如，衣服是长袖还是短袖;是长裤还是裙子;皮鞋还是球鞋。

③关注大致服饰纹样。比如，衣服是蓝白相间的横条纹，裤子的裤腿线有二条白色的装饰条，红球鞋上有二条弧状装饰条纹。

三、创新教学方式，提升二元造型能力

通过对模特得法的观察后，如何将这些观察到的“生动特征”用绘画的形式表现出来呢？笔者提出，通过纸制人物造型法这部“梯子”，可达到有效提升小学低年级学生人物画造型的生动性的目的。（如上图2所示）

1.纸制人模的方法

纸制人物是指用长短、粗细不一的长条形纸条组成一个简化的人体结构图，并通过对纸条位置的调整或卷折等方法的表现，体现人的不同动态特征。（如图4所示）制作纸人时，注意人体结构的大致比例，如引导学生观察模特的四肢的长度与躯干相比要略长，躯干要粗于四肢。

2. 创作人物画的步骤

创作人物画大致分为三个步骤：观察模特、纸制人模、人物绘画创作。

（1）观察模特。比如要画一个舞蹈的人，先请模特模拟一个舞蹈动作，大家观察人物姿态特征。

（2）纸人物造型。根据模特动态，通过卷折等方法用纸人表现模特的身体动态特征。

（3）纸人造型到人物画造型。根据纸人的样子画出跳舞的人的大致动态。

当然，在人物画创作之前，首先要确定画的主题，主要人物环境与事情等。

3.纸人物细节表达有助于人物画更生动

如果说，纸制人物造型是为了解决人物画中人物的生动姿态样板的问题，那么，要使人物画表现得更为生动，还需要通过剪、贴、添画等形式对纸人物进行详细描绘，使纸人物更接近于客观人物真实的样子。

因为纸制人物是客观、立体的存在，它是将动态变化的、繁复的客观人物以静态的纸人物展现在学生眼前，使学生更准确、生动、专注地表达人物运动过程中瞬间的姿态，复原生活中真实人物的样子。

四、多元评价形式，加深造型乐趣体验

科学、合理、有趣的学习评价方式可以激发学生内在的学习动力，体验学习成功的乐趣，增强学习的自信心和积极性。

1.多样组合，呈现多彩故事画面

纸制人物除了为人物画提供一个造型参考的模板外，它也是一种独特的造型艺术形式。在课堂教学的评价环节中，学生用不同造型的纸人物进行组合，呈现出有趣的故事画面效果 ，使评价、展示更有趣。

学生可以展示自制的一个或几个独立的纸人物，这些纸制人物各自有独立的故事存在;也可以将不同学生的纸人物组合在一起，产生另一个人物故事画面，多个纸人物组合也就产生更为丰富的故事。这种故事可以是由学生预先编辑好的，也可以是随机组合。

以故事的形式展现纸制人物画面，正是小学低年级学生最喜欢、最合适的一种评价形式。（如图5所示）在游戏时，学生们可以很直观地欣赏同学们的作品，在充分互动交流时，让他们感受到作品的优点与不足。这种结合学生生活的作业评价才是最客观、最有效的评价，使作者充分体验到美术创作的乐趣。

2.多元评价平台，构建丰富评价层次

（1）公众号的展示评价是主力军。它最大的优点是学生作品照片发布量比较大，还可以有文字说明与观点的阐释，可以对一个主题进行比较完整的集中展示，也可以非常方便地通过其它网络平台转载传播，受众面很大，传播速度快且及时。另外，公众号比网站使用更便捷，只要手机客户端用户关注了相关公众号，就可以随时随地观看，而且反馈互动更便捷和直观。

（2）家长微信群、QQ群的展示评价是预备队。它最大的优点是便捷性、即时性，可对一些固定人群发布相关的内容，发布者与观众可在线即时的视图交流，但由于界面大小的限定。相对公众号来说，发布内容相对较少，也缺少相关内容间的必要联系，具有片段化、碎片化的特点，但效率很高，适合对相对重要的作品进行重点的展示评价。

（3）学校文化墙的宣传展示是游击队。这种形式的展示最能激发学生创作热情，自己的作品能频繁地被熟悉的老师和同学欣赏、点评、表扬，这对孩子学习的促进作用最直接，也最有效。但是受众面较小，而且固定，互动性较差。

综上所述，小学低年级学生要突破“程式化”人物造型的局限，只有通过鼓励和引导学生建立观察的意识与行为，以及观察后再进行造型表现的习惯，笔者通过实践证明，纸人物造型法能有效帮助小学低年级学生提高人物造型的能力，这样的教学活动有效且有趣。

参考文献：

[1]张大均.《教育心理学》.北京：人民教育出版社，2011.

[2]靳玉乐.《校本课程开发的理念与策略》.成都：四川教育出版社，2006.

[3]《新课程与评价改革》.新课程实施过程中培训问题研究课题组.北京：教育科学出版社，2001.

（平湖市林埭中心小学 浙江嘉兴）