探究式教学模式在舞蹈专业课网络课程中的应用

龙芙君

摘要：将在线课堂与舞蹈专业课结合在一起，不仅能够有效地激发学生自主学习舞蹈的主动性以及积极性，还能够有效延伸舞蹈专业课的教学范围。然而，由于在线课堂在应用过程中存在舞蹈专业课学习效果难以满足教学目标等问题，阻碍了舞蹈专业课教学质量的提升。本文以探究式课堂教学作为研究切入点，结合网络直播系統在舞蹈专业课中的教学应用，探讨网络直播系统下舞蹈专业课的教学实施策略。

关键词：在线课堂  网络课程  舞蹈专业课  探究式教学模式

中图分类号：J70-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2020）24-0127-04

随着互联网技术的不断发展，我国步入了智能化、信息化的现代化社会，相应的，各行各业的生产生活模式都发生变化，包括教学模式也不例外。如今越来越多的高校采取了线上教学模式，采用网络课程进行教学。线上教学模式的应用解决了老师教学时间和空间上的制约，还能够实现舞蹈专业课教学范围的有效延伸。然而，网络直播系统如何保证舞蹈专业课教学成效成为了亟待解决的难题。因此，通过实施在线课堂的舞蹈专业课探究式教学，能够在评估网络直播系统下舞蹈专业课教学成效的基础上结合学生的课堂表现，有针对性的提出线上课堂教学的优化策略，从而激发学生参与舞蹈专业课教学的积极性。

一、基于在线课堂的舞蹈专业课探究式设计

（一）研究目的

舞蹈专业课是一门典型的以肢体语言教学为主的专业课程，在传统的舞蹈专业课教学模式下，主要以老师一边讲解动作要点、一边做示范为主，而学生在课堂中则主要以听老师的讲解以及模仿为主。在这种教学模式影响下，学生只能被动式的接受教师关于动作要点等知识的灌输，以至于学生的主观能动性难以在舞蹈专业课得到充分彰显。而舞蹈专业课则侧重于挖掘学生的主观能动性以及创造性，教学模式的不匹配使得传统的舞蹈专业课教学效果难以得到充分的提升。而探究式的舞蹈专业课堂教学则主要以探索和研究、寻求问题答案为主，在探究式的舞蹈专业课堂教学模式下，教师主要负责组织和引导讨论，而学生则在教师的引导下参与舞蹈专业课知识的讨论以及分析。将线上教学与探究式的舞蹈专业课堂教学活动结合在一起，能够有效地延伸探究式的舞蹈专业课堂教学的内容，改变传统的“灌输式”做法，让学生能够在探究式的舞蹈专业课堂教学中产生更多的灵感。

（二）教学准备

基于在线课堂的舞蹈专业课探究式设计主要以教学教材中羌族伊娜麦达组合为例进行探究，为了能够激发学生对于羌族伊娜麦达组合教学内容的探究欲望，教师需要将关于羌族伊娜麦达组合的授课内容划分为几个小结，每一个小结需要探究的内容也随之不同，有的小结主要以探讨羌族的音乐形式为主，有的小结则主要以探讨羌族民间舞动律为主，借助于不同主题式的探究活动能够引导学生借助于网络等渠道收集羌族的背景、音乐、民族历史文化、主要生活地区、羌族民间舞动律是怎样发展等相关信息。主题式的探究活动能够让学生产生疑问和好奇，从而引发学生开展关于羌族伊娜麦达组合教学内容的探讨式学习，在此期间，教师需要通过网络直播系统等渠道组织和引导学生找寻正确的答案，让学生能够以羌族的探索为题进行文字的描述，加深学生对关于羌族伊娜麦达组合授课内容的理解。教师需要根据不同的舞蹈课程做好相应的前提准备，并不断创新课堂上的组织形式以及互动模式。

（三）教学步骤

首先，学生登录提前创建的线上授课辅助教学群（QQ群或微信群）上传作业，作业内容的表现形式不限，学生可以通过PPT的形式展现出羌族的背景、音乐、民族历史文化、主要生活地区、羌族民间舞动律是怎样发展的等相关信息。在这个阶段，教师需要及时批改作业，组织开展网络直播等相关活动，为学生提供线上“面对面”沟通渠道，让学生能够结合自身所整理的羌族背景、音乐、民族历史文化、主要生活地区、羌族民间舞动律是怎样发展等相关内容进行讨论，在讨论的过程中激发学生思想的火花，让学生再思考、再判断找寻出答案，为接下来教学活动的开展奠定基础。在沟通的过程中，教师需要充分给予学生自主表达和发挥的空间，要加强对学生思维的引导，建立轻松、开放的沟通氛围，让学生提出创新化、个性化的表达内容。

其次，当学生对羌族的背景、音乐、民族历史文化、主要生活地区、羌族民间舞动律是怎样发展等相关内容有基础性的了解之后，教师再开展线上教学时应当引入《依娜麦达》组合的主要动作及动律，重点讲解“胴体的轴向后转动韵律和上身倾斜转动的拧倾韵律”等相关内容，指出羌族舞蹈动律是随舞者移动重心，胯向两侧斜前方顶出中形成的，重心在出胯一侧的腿上，膝部微屈、腰胯以上至肩部作轴向的环动，上身微拧倾，从而形成“S”型的优美体态。这种别致的动态和韵律，使得羌族舞蹈手臂动作较少，腿部的动作较多，小腿呈现出灵活以及敏捷的状态。为了能够启发学生对于羌族舞蹈特有的“一顺边”之美的感受，教师可以引导学生自行演练羌族舞蹈动作，在演练的过程中加深学生对羌族舞蹈动作的认知，进一步提取羌族风格的基本动律。为了能够达到舞蹈专业课的教学要求，教师应当要求学生将行进中的横拧身划手动律、推手出肩送肩绕肩动律、蹲靠步摆手动律、肩部划圆动律这些风格动律一一进行反复训练，以视频的形式记录训练成效，在反复的练习中共同探究羌族舞蹈基本动律。在线练习的过程中，教师可以通过视频播放、自身示范、语言指导、图片指导等方式纠正、引导学生的肢体动作，将教学动作更加细致分解，提升单个动作的掌握精确度。

最后，以完整组合的学习强化学生对于羌族舞蹈基本动律的认知，在前期的羌族背景、音乐、民族历史文化、主要生活地区、羌族民间舞动律是怎样发展等相关信息探索以及羌族舞蹈基本动律研究阶段，学生对于羌族舞蹈特有的“一顺边”之美产生了非常深刻的印象。为了能够帮助学生掌握羌族舞蹈的音乐节奏及动作之间的平衡性，教师在进行线上讲解时应当将音乐播放给学生，让学生一边聆听羌族舞蹈音乐，一边认真听教师对于羌族舞蹈的音乐节奏及动作内容的讲解，这种讲解方式能够为学生营造身临其境的环境。在这个阶段教师需要为学生创造身临其境的环境，在这种环境下学生能更容易地接受线上的授课方式，不仅有效激发了学生对于羌族舞蹈的学习兴趣，还能够帮助学生找到羌族舞蹈的音乐节奏及动作之间的平衡，提升舞蹈专业课的教学成效。此外，教师也需要在线上舞蹈教学中强调舞蹈的背景、历史等内容，丰富学生的眼界和见识，提升学生对舞蹈的整体领悟。相对于线下教育，线上舞蹈教育需要通过更为丰富多元的信息技术创设舞蹈意境，让学生领悟舞蹈动作的美感、情绪和真谛，帮助学生实现从肢体学习到身心学习的跨越。

（四）教学成效评价

线上教学方式的引入能够有效延伸舞蹈专业课教学的时间以及空间范围，传统的舞蹈专业课教学工作开展过程中教师无法实时收到学生对于本节课的反馈信息，进而及时调整舞蹈专业课的教学节奏。然而，在线课堂能够帮助教师实时收集学生反饋信息，并判断学生在线的学习情况，当学生在线的学习情况不佳时，教师能够有的放矢地调整舞蹈专业课的教学节奏，确保学生的上课注意力能够处于高度集中的状态，提升学生在舞蹈专业课中的分析问题、解决问题能力。此外，线上课堂与探究式教学模式结合在一起，能够利用研究的方式发挥学生自主学习、合作探究的积极性，学生通过组建网络学习小组的形式主动探索羌族的背景、音乐、民族历史文化、主要生活地区、羌族民间舞动律是怎样发展等相关信息，在探索与交流的过程中深入了解羌族舞蹈动作形成的过程。在这个过程中教师通过思维引导的方式使得同学之间碰撞出新的思想及观点，让学生能够在思考以及练习的过程中提取羌族舞蹈组合中主体动律及风格动作，有效提升了学生的舞蹈专业素养。在学生舞蹈学习效果测评的主体构成上，教师作为测试和评价的主体需要对每个学生的在线舞蹈学习进程和最终成功进行监督、评价和整理，同时教师也需要让学生参与到评价中，通过小组评价等方式提升评价主体的丰富性，让学生更好地了解舞蹈的评价标准。

二、基于在线课堂的舞蹈专业课探究式的优化策略

（一）优化在线教学视频制作内容

为了能够有效激发学生对于舞蹈专业课的探究欲望，教师在开展舞蹈专业课在线课堂教学活动时应当优化在线教学视频制作内容。舞蹈专业课在线教学视频制作是舞蹈专业课在线教学的基础，教师在进行舞蹈专业课在线教学视频制作时应当关注视频内容是能否展现出舞蹈教学内容的服饰、动作以及音乐等相关内容，学生通过事先浏览舞蹈专业课在线视频教学内容即可对本章节的内容建立起初步的认知，在后续的舞蹈专业课教学内容的探索活动开展过程中能够有侧重点的把握舞蹈专业课教学探索内容，提升舞蹈专业课在线教学的有效性。在舞蹈学习内容的选择中，教师可以在线上平台或者舞蹈资源平台选择合适的舞蹈视频供学生观看，让学生首先了解名家的舞蹈风格，领略舞蹈的美学和底蕴。其次，舞蹈教师可以根据学生的需要自行录制相应的舞蹈动作分解视频，帮助学生在课前做好预习以及课后巩固工作。在线舞蹈教学由于欠缺亲身指导和立体模仿，因此教师需要在动作分解中更为细致，采用更多的语言描述。此外，教师也可以在直播过程中实时展示动作要领，做好动作示范。

（二）引入“翻转课堂”等新教学模式

“翻转课堂”等新教学模式的引入有利于实现舞蹈专业课探索式课堂教学理念的创新。教师在日常的舞蹈专业课探索式教学活动开展过程中应当积极研究“翻转课堂”以及“慕课”等新教学模式，主动将下一节课计划教授的教学内容以“翻转课堂”以及“慕课”等新教学模式呈现给学生。以教学教材中羌族伊娜麦达组合为例，教师可以为羌族伊娜麦达组合设计“慕课”教学内容，或者是鼓励学生按照“翻转课堂”以及“慕课”等新教学模式的形式来呈现出羌族伊娜麦达组合，学生通过设计羌族伊娜麦达组合的“慕课”等教学形式的过程中能够进一步吸收羌族伊娜麦达组合的内容特点，树立对于羌族伊娜麦达组合的直观印象，从而实现学生关于舞蹈专业课知识的迁移。

（三）提升教师在线教学的教学水平

作为一种新型的教学模式，在线教学模式的实施对教师的综合能力提出了较为严苛的要求，为了能够更好地适应在线教学模式下的舞蹈专业课探究教学活动的要求，一方面，教师应当提升自身的“翻转课堂”以及“慕课”等在线教学内容的技术应用水平，在线教学的形式除了直播之外，还有“翻转课堂”以及“慕课”等等多元化的形式，教师在日常的教学活动开展过程中需要有意识的提升自我的“翻转课堂”以及“慕课”等在线教学内容的制作技巧，为学生提供全方位的舞蹈教学知识。另一方面，为了能够有效提升教师在线教学的教学水平，教师还应当主动与其他教师共同开展在线课堂舞蹈教学探究式交流大研讨活动，通过研讨活动的形式交流自身的教学经验以及教学困难，及时解决好在线课堂舞蹈教学探究式教学活动开展过程中所遇到的技术问题、教学疑点。对此，在具体的培训内容中，舞蹈教师首先需要了解舞蹈在线教学的特点以及学生在观看过程中的特点、难点以及重点，能够因地制宜、因材施教更新和改进自身的教学内容以及教学方式。同时为了提升舞蹈教师对相关软件的操作能力，学校需要统一组织软件培训课程，提升舞蹈教师的技术实操能力，做好后续的录课、互动工作。

三、结语

在线化的舞蹈教育作为新兴的事物还存在一定的应用不足和发展局限。因此，为了能够切实优化基于在线课堂的舞蹈专业课探究式的教学活动质量，教师需要优化在线教学视频制作内容，在此基础上引入“翻转课堂”等新教学模式，不断提升自我在线教学水平，从而更好地适应在线教学模式下的舞蹈专业课探究教学活动的要求。

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