优化语文课堂提问设计的策略

梁悦民

摘 要：科学有效的提问活动可以为课堂制造亮点，点燃学生创造思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生思辨能力获得改善和提高。如何改变小学语文“满堂问”、提问低效、无效的现象？优化提问设计是关键之一。笔者侧重从“教学目标、关注问题角度、提问方式、引导学生主动发问”四个方面探讨课堂有效提问设计的策略，以期达到最佳的教学效果。

关键词：语文教学;课堂提问;问题设计

就课堂提问的全过程而言，它包括提问的设计以及“设计”运用两个阶段。“设计”是“运用”的前提和依据，是课堂提问能否成功的基础。这一阶段又包含选择和确定提问的内容、时间、对象和方式、方法等。其中，提问的内容也就是我们通常所说的问题，它又是课堂提问的中心和灵魂，所提的问题是否得当，对于整个课堂提问的成功与否起着决定性作用。因此，在整个课堂提问设计的过程中，我们应当把“问题”的设计放在重要的位置上来考虑。那么，如何才能设计好课堂提问的“问题”呢？

一、围绕教学目标，设计提问的“主问题”

好的问题哪里来？从教学的角度说，它来自于对有关教材内容和教学要求的深入思考、透彻理解、精心提炼和确切表现。所以教师在“问题”设计的整个过程中，要认真钻研教材，吃透教学内容和教学要求，切实把握教学的重点、难点、疑点和切入点，找出需要解决的问题，弄清哪些是主要和重点需要解决的问题，哪些是非重点但必须解决的问题，哪些是“课内”必须解决的问题，哪些是有助于“课内”问题解决的“课外”问题。同时，对这些“问题”进行合理安排，然后反复推敲如何用确切的语言文字把需要提问的“问题”很好地表达出来。经过这样的认真设计，所提的问题必然是目的明确、主题鲜明、中心突出、切合教学的内容和教学要求的，是有质量的好问题。

二、关注问题角度，选准提问的“切入点”

“主问题”设计得好不好，关键要细读文本，从整体把握，选准切入点，这样方可突出重点，分散难点，提高课堂教学效率。如在“文眼处”切入，窥一斑而见全豹，“直捣”文章的内容和作者的思想感情，从整体上把握和理解课文。如《詹天佑》一文中，“詹天佑是一个杰出的爱国工程师”这句话是全文的中心句，紧扣它设问：课文选择了哪些事例表现詹天佑是一位“爱国的”又“杰出的”工程师？找出依据，先在书本上批注，然后交流讨论。再如在语言“空白处”切入，一石激起千层浪。“空白”是指作者在创作中有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、省略的部分，即“言虽尽而意无穷”之处。发现“空白”，就找到了与文本对话的窗口。

三、善用“变式”设问，体悟文本语言

所谓“变式”设问就是变换问题形式提问，帮助阅读理解课文，体悟文本语言。常用的有思辨直捣式、比较式、回问式、反问式、追问式等。其中“比较式”提问是小学语文教学中帮助学生体悟文本语言的重要途径之一，这里就如何应用比较式设计问题展开阐述。

比较是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方法。运用比较法设计问题，具有启发性，能激发学习兴趣，开拓学生思维，增强学生的辨析能力和探究能力，加深對文本语言的理解和感悟。小学语文教学中经常运用的比较方式与内容有：字词替换比较、增删比较，体悟词语的感情色彩及语言表达的准确性;不同句式、句法的比较，体悟语言表达的不同效果;段落结构与内容详略的比较，体悟文章谋篇布局的基本规律;不同文体的比较，体悟常见文体的基本特征;不同课题的比较，体悟作者写作意图的独具匠心。

四、引导主动“发问”，语言、思维同步发展

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。“培养孩子勤于思考，积极发问”（发现问题并提出问题），这是培养学生创新思维的前提，它往往比分析解决个问题更重要。

课前、课中、课后都是学生提问的合理时段。课前预习是教学的开始，课前提问能培养学生勤于思考、发现问题的能力，能够发现学生学习的难点或兴奋点，帮助了解学情。课中提问能够促进学生读思结合，有利于在理解语言的基础上发现语言运用、语言积累的规律，在“得意”的同时“得言”“得法”。课后提问，有利于拓展性学习，开展诸如课外拓展阅读、课外语言综合实践活动。

总之，课堂提问是种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，也是教学反馈的重要形式之一。当然，提问还有许多学问，如要“明确目的、突出重点、突破难点、言简意赅、启发思维、抓住关键、把握主线……”这些都有待于我们在教学实践中进一步学习、研究和总结。

■参考文献

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[3]徐大文，吴为公.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.