由《屈原是谁》谈漫画作文的教学

钟凤娥

摘  要：漫画作文审题难，立意难，容易走偏。在日常教学中，漫画写作甚至还出现过大面积跑题的情况。本文着重分析漫画写作的不足，探讨漫画写作如何让学生做到从会看到看懂，做到从漫画到现实的深度解析，做到从正面到反面的逆向思考，做到作文表达的时候思辨能力有所提高。

关键词： 漫画作文;深度解析;反向思考;思辨能力

中图分类号：G633.955  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2020）35-197-02

这是一道笔者学生近期练习过，出现了中心立意大面积跑题情况的作文题目。

阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭。

这道漫画作文，充分暴露出了考生在精准构思和立意方面能力的不足。统计笔者任教的两个班级共106人的作文，文章中心能切合题意的有39份，基本符合题意的26份，剩下的41份是偏离了漫画想要表达的中心。如此大面积的跑题情况的出现，实在让笔者忧虑不已。分析跑题的作文，其中的观点大致可以分为如下几类：

1.用新的眼光看待旧的事物

2.言论自由或仁者见仁、智者见智

3.新时代要有新的思想

4.娱乐需有底线和限度

5.换个角度看问题

6.要正确对待历史文化

这几种观点的错误都在于没有很好地分析、解读漫画，简单地就漫画中的四个人物的对白，片面地表达个人的观点，甚至还有学生对漫画人物的观点持肯定立场的，认为新时代的读者对屈原可以有创新的看法或者有个性化的解读，甚至还有人认为老师没有教过相关知识或者老师没有教育好，才导致学生对屈原的认识错漏百出，进而批判中国的教育。这次漫画作文的失利，给我们抛出一个亟待解决的问题，就是怎么样可以有效地进行漫画作文的教与学？

要解决这个问题，我们要先厘清漫画作文教学中出现的问题。

一是，于教师而言，对漫画类作文缺乏重视。

漫画作文，在近五年高考作文中出现了两次，一是2016年全国Ⅰ卷，由夏明作品改编，关于学习分数与奖罚;一是2019年全国Ⅲ卷，由小林漫画改编，关于毕业前最后一课。这可以说给我们传达了一个信息，漫画作文在高考中的位置不可忽视。然而就笔者所在的学校里看，在往届备考的过程中，漫画作文不大受重视，偶尔练习一两次，没有规范和系统地训练，学生解读漫画的能力没有得到提高。

二是，于学生而言，对漫画写作的信心不足。

漫画作文难度较大，需要认真解读，需从图画的信息转换为文字，再从漫画所得的理解转换为自己的文章需要的立意，难度比一般的材料作文大。漫画作文训练写作时，有学生还会说出“根本不知道漫画想表达什么”这样的话，以至于审题和立意出现了比较大的偏差，中心立意跑题，得分比较低，从而导致写作信心不足。

三是，于学生作品而言，缺乏思维的深度。

以上面所提到的《屈原是谁》为例，能够切合题意的作文中，观点比较深刻的不多。较多的都把立意形成在“就屈原谈屈原”的层面，如对屈原的介绍，为屈原正名等，没有很深程度地上升到对历史文化名人的尊重和对传统文化传承的高度。这样一来，文章的思想的深度就有所欠缺，没有深入地表达出个人对漫画的见解。

那如何才能有效地推进漫画作文教学呢？我认为应该从四个层面去实践。

一、从会看到看懂，领会意图

学生面对一幅漫画写作进行，为什么不能正确地审题呢？我想最大的原因是，只会看漫画，但是没有看懂漫画。会看，是只停留在表面，观察了漫画的元素，知道漫画中有什么，说了什么，似乎是明白了漫画的精要。实则不然，要从会看到读懂漫画，就要做到：

看懂漫画的标题。《屈原是谁》这幅漫画的标题采用提问句式，旨在提醒学生，要充分考虑漫画要表达的东西是什么，就要从“屈原是谁”这个思考的角度做为切入点去看漫画。如《三代人》这幅漫画，写作的时候也有不少同学跑题，是因为写到了现代网络的危害，写到了微信朋友圈的利与弊，写到了科技发展的便利与不足等，这样的立意，明显是抛离了题目而自说自话。“三代人”已经提示学生立意要从爷爷、爸爸、我三代入手，所以单论网络、朋友圈、科技发展等，是及其片面的。2016年全国Ⅰ卷的漫画作文，关于分数与赏罚，没有题目，但是通过图片两相对照，应该很容易推断出这个意思来。

要读懂漫画的构图和要素。漫画的构图，要注意单幅漫画的主要构造，它直接表达一个主旨，如《有鱼吃，谁还捉老鼠》;还要注意两幅漫画的对比手法，如《苦难的母亲》;以及要注意多幅漫画横向比较，如《三代人》。要读懂漫画的要素，不能只看粗略漫畫整体有什么，而是要仔细审读人、物、对白，尤其要重点关注其夸张变形之处，因为夸张变形之处，往往就是漫画的旨意所在，认真关注这些方面，才能更好地读懂漫画，如《浅谈游泳》。

二、从漫画到现实，深度解析

漫画作文在写作过程中，最让学生困惑的是似乎读懂了，但是写不出好的文章来。这其中最关键的是没有对漫画进行深度的解析，没能充分理解漫画的主旨。在解读漫画，再将漫画图片的信息转换为文字的过程中，我们要想写出有深度、有力度的文字，必须对漫画进行深度的解析。

先解读漫画的主要对象。我们要知道，漫画描述的主要对象，就是作者赞扬或讽刺或映射的对象，对这个对象，我们要深入解读它的特征，分析这个对象代表的是现实社会中的哪一类人。其次，再解读漫画的主要事件。解析主要事件产生的原因是什么？产生的主要后果是什么？主要事件给我们带来什么启发？漫画中的主要事件映射是现实社会中的哪一些现象或哪些不良的社会风气。我们可以快速遵循这个思路来深度解读：

总体来说，我们要通过漫画材料去感受时代和现实，看到漫画的时代意义和现实意义，准确把握漫画的主旨，不能停留于表面进行写作。

在《屈原是谁》的写作中，为什么很多学生出现跑题的情况呢？因为学生只解读了画面的内容，没有深度去解析屈原这个人物——他代表的是对中国历史文化名人和中国传统文化，这就忽视了人物的时代意义;另一方面，学生对那四个评论的人物及观点的解读，只看到的是表面化的东西，例如见仁见智、言论自由、敢于发表个人见解和新时代新思想等，没有深度解析出这四个人——代表的是现代一部分人对中国历史文化名人和中国传统文化的一知半解、故意曲解、无端黑化，这就是漫画事件的现实意义。从漫画本身到现实意义，只要深度解析，也只有深度解析，才能真正理解漫画的主旨。

三、从正面到反面，逆向思考

很多学生拿到漫画材料之后，粗略一读，五分钟之后就下笔，往往会漏掉很多信息，也就自然地漏掉了逆向思考的过程。以下这幅是2010年全国Ⅰ卷的漫画材料《有鱼吃，谁还捉老鼠》：

令笔者更为忧心的是，这样一幅解读起来并不难的漫画，也有很多同学写出了偏离题意的观点。如不合群、要顺应时代潮流、勿要人云亦云、要解放思想等。要有效解决此类出现偏离观点的问题，老师要教会学生逆向去思考。很明显，写“不合群”的学生，只从正面看到一只猫与其他三只猫不同;写“顺应潮流、解放思想”这些主题的学生，是看到了三只猫的做法并正面给予肯定，否定了那个抓老鼠的猫。这都没有经过逆向去思考，简单、粗暴地立意所造成的。

如何去逆向思考呢？以这幅漫画为例，错误立意都从对白中“不捉老鼠”去谈，有鱼吃了而不去抓老鼠了，没有忧患意识，不劳而获，只图享乐。那反过来，逆向思考，那只放弃碗中的鱼，坚持飞去抓老鼠的猫，它抓老鼠是代表什么？这可以从猫和老鼠的关系来谈，抓老鼠是猫的职责或本分，是作为一只猫履行自己的职责或本分。这样思考一下，切合漫画的立意就很快得出。如从抓老鼠的猫的角度谈“不忘本是一种美德，更是一种责任担当”;从吃鱼的猫的角度谈“贪图享受是对生命的亵渎，是自我的堕落、精神的沦陷”;从两种猫对比的角度谈“抓老鼠是猫的天职，不让自己成为坐享其鱼的“猫渣”。

正反思维，逆向思考，可在逆向的碰撞中，准确理解文字说明，将两个要点结合起来，得出恰切的立意。

四、从迷离到清晰，提升思辨

据写作训练的反饋信息来看，漫画写作的瓶颈，仍然是对漫画的解读比较迷糊，不清楚想要表达什么。如2019年全国Ⅲ卷的漫画材料：

初看这幅漫画一阵惊喜，感觉很熟悉，非常容易写。可是再看漫画，感觉有点迷糊，感觉不知道从何入手。这是漫画作文最大的困惑——不知道漫画要表达什么。面对这样的写作困境，我们要做到拨开迷雾，对漫画的主旨渐渐清晰。要做到从迷离到清晰，我们要怎么样做呢？——我们要提升学生的思辨能力。

思辨，指的是思考和辨析。简要地说，要层次分明、条理清楚地分析，清楚明白地说理。面对这类型的漫画，我们要怎么提升思辨能力呢？我们要抓住材料的核心，思考现象，抓准本质，有条有理地进行分析，从而找到漫画的意图。

先是抓住漫画的核心。这幅漫画看似漫不经心，不好把握，但细细观察，可以看到其核心是“毕业前最后一课”。最后一课，因为是最后，所以会显得珍贵和令人怀念。那么，这最后一课最珍贵的、最值得怀念的是什么呢？就是关于老师和学生之间的情谊。

再抓住几个角度和分几条理进行分析。漫画中的主要对白是老师对学生说的“你们再看看书，我再看看你们。”从教师角度，这句话体现了教师是知识的传播者，有爱，有温度。从学生的角度，我们可以这样思考：学生在教师的爱和深情下不负时光，扬鞭远航，还可以分析学生毕业后要不忘师恩;从师生结合的角度看，可以谈师生情、真情相伴、谈师爱情长等。不管采取哪一个角度切入，都可以综合各个角度，有条有理地进行分析，思辨性就能体现在作品中了。

最后是升华文章立意的层次。漫画写作中，很多学生不敢游离漫画太远，所以中心意思比较保守。或者由教师说的话抽象出爱心，又由学生的学习转化为感恩，主题就会泛泛而谈，脱离材料的核心。怎么样能抓紧核心，又能升华文章立意的层次呢？这就需要学生在普通思维的基础上加深一层思维就可以了。如针对这幅漫画，我们可以根据下列图示进行升华：

这样基于材料，而又不完全拘于材料，从迷离到清晰，逐步升华立意的层次，有机结合，使学生的思维达到开阔的境界，是促使漫画写作的有效途径。

所谓思则生欢，思则生慧。

在漫画写作教学中，我们查找不足，正视不足，在不足中找到解决问题的办法。教会学生从会看漫画到看懂漫画，学会从漫画到现实进行深度解析，学会从正面到反面的逆向思考，做到在作文表达的时候思辨能力有所提高，是一大乐事，也是一大幸事。

（作者单位：广东省惠州市龙门县龙门中学，广东   龙门   516800）