英语专业写作测试与大学生思辨能力培养

刘娟

摘 要： 虽然学生英语语言技能的学习是基础，但是英语专业学生思辨能力的培养越来越受到各高校的重视。本文分析了国内英语专业写作测试的现状及效果，综合学生的实际写作能力及写作需求，探讨了以培养英语专业学生思辨能力为导向的写作测试模式。

关键词： 英语专业 写作测试 思辨能力

一、引言

语言测试与语言教学密不可分，二者相互促进，语言测试对语言教学的反拨作用一直是高校英语教师关注的重点，因为语言测试能够相对客观全面地反映学生对语言知识和相关技能的掌握情况，可为教学提供相对可靠的依据。听、说、读、写、译这几种综合技能的测试中，写作测试的复杂程度之高是众所周知的，因为写作测试能够全面考查学生的词汇知识、句法能力、篇章构架、思维特点等各方面的能力，于是写作测试成为高校英语教学中不可或缺的一个版块。目前国内学者提出，英语专业学生思辨能力的缺失是不容忽视的，思辨能力的缺失限制了学生英语语言和文化知识的掌握。

二、思辨能力的概念

《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，要“加强学生思维能力和创新能力培养。专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力”（高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000）。由此可见，大纲对英语专业学生的思辨能力进行了阐述并提出了要求。

文秋芳总结了思辨能力的主要构成要素，学生的分析、推理及评价能力是主体，而思辨能力的评判标准为清晰性、相关性、逻辑性、深刻性及灵活性。这些要素强调了学生的认知能力，对学生透彻全面的思考能力提出了要求。

国内部分学者的研究表明，英语专业的课程设置中语言技能课比重过大是导致学生思辨能力缺乏的重要原因（黄源深，2008；孙有中，2011）；也有个别研究者认为技能课教学与思辨能力培养不是处于矛盾的对立面，“英语技能课程有可能但并不一定会阻碍批判性思维能力的培养”（李莉文，2011）。

笔者认为，英语专业学生思辨能力的培养和其语言技能的训练并不矛盾。对英语专业的学生而言，思辨能力与语言技能息息相关，但是学生的思辨能力不应完全依附于语言技能，因为思辨能力是学生认知能力的体现。比较理想的做法是在语言技能训练中融入思辨能力的培养。

三、英语专业写作测试的途径和模式

我国高校英语专业的写作教学对学生思辨能力的关注度不够，教师主导课堂教学，教学模式一般都是从介绍写作技巧开始，然后要求学生根据所学技巧进行写作练习，随后进行学生作文讲评，最后教师给出反馈。此外，在批改过程中，教师主要关注学生作文中的语言错误，侧重语言的准确性，而学生则关注自己作文的得分。从测试形式来看，传统的英语专业写作测试是基于写作成品教学法，以每学期期末考试成绩为主，学生平时的写作过程只占总成绩中非常小的比例。随着写作过程教学法的实施，学生平时的写作作业逐渐受到重视，而评估方式也融合了自我评估、同伴评估和教师评阅，体现了终结性评估与形成性评估相结合的评估方式。

目前我国大学英语四六级和英语专业四八级考试所采用的写作测试模式依然以命题式作为主，要求学生基于某一话题阐述自己的观点，要求学生做到语言准确、内容充实。修旭东调查了我国高校英语专业八级写作测试的理论效度，研究表明，专业八级写作测试基本上反映了写作内在过程或写作能力，但仍需进一步完善。专业八级写作测试对学生的语言能力和思辨能力提出了较高要求，也是目前我国英语专业所采用的主要评估模式之一。但是英语专业四八级写作测试依然以考察学生的语言能力为主，并未量化学生的思辨能力。

四、英语专业写作测试与思辨能力培养

与其他语言技能课程相比较，写作课程的教学过程更复杂，因为要兼顾学生的输入及输出。但是目前我国英语专业面临的困境之一就是学生的输入在量和质两个方面都达不到要求，因此英语专业的写作课上能否提高学生的语言技能都很难保证，更难实现对学生思辨能力的培养。孙有中认为写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一，要从培养学生思辨能力的角度重新思考写作课程的教学目标、教学方法、作业与考试形式、教材编写整个教学过程。笔者认为，英语写作课应将学生思辨能力的培养作为主要目标，注重学生平时的写作过程表现，教师应积累学生平时的写作作业，为最终的写作测试评价提供依据。

目前对英语专业写作测试模式与思辨能力培养关系的研究中，林岩开展的一项通过密集读写任务培养学生思辨能力的行动研究发现，密集读写任务在培养学生思辨能力方面效果显著，与此同时，学生在专业知识和英语写作能力方面取得了较大发展。此项研究突出了阅读能力在写作过程中所起到的重要作用，阅读奠定了写作的语言和内容的基础，而写作则是对所读材料和信息的再加工，在这一过程中，学生需要理解、评价所接触到的信息，然后融合对该信息的理解进行输出。

笔者认为，在写作课程设置方面，应强调以读促写的教学方式；在写作测试方面，除了结合终结性评估和形成性评估外，还应在测试的题型上做出相应的改变。根据不同学期的写作教学任务，应采用不同难度的测试方式，低年级阶段可注重对学生语言技能的评价，但是高年级阶段则应侧重对学生思辨能力的考察，除了命题作文外，还可在平时的写作教学中，要求学生写综述、评论、新闻报道、演讲、剧本等。测试评判标准应强调学生所写内容的逻辑性及深刻性。上述写作测试题型可全面考察学生理解问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力，符合思辨能力的构成要素，突出了学生的主观能动性。

五、结语

测试对教学有很强的反拨作用，但是测试不是教学的最终目标，而是促进教学的手段。测试的最终目的基于测试的结果对教学进行科学的分析，帮助教师了解教学效果，进而调整教学方法，最终提高教学质量。同时，测试可帮助学生了解自身实际语言水平，强化学习效果。因此，如果英语专业的写作测试内容强调对学生分析、推理及评价能力的考查，必然会引导学生注重思辨能力的训练。

参考文献：

[1]林岩.英语专业知识课中的密集读写任务对思辨能力的影响[J].外语界，2014，（5）：11-19.

[2]孙有中，等.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011，（4）：603-608.

[3]李莉文.英语专业写作评测模式设计：以批判性思维能力培养为导向[J].外语与外语教学，2011，（1）：31-35.

[4]修旭东.我国高校英语专业八级测试写作项目的理论效度检验研究[J].外语教学与研究，2008，（6）：447-453.

[5]阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J].外语界，2012，（1）：19-26.

[6]文秋芳，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009，（1）：37-43.

[7]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010，（1）：11-16.