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中职专业教学须重视学生学习能力的培养

2020-01-25施黎华

江苏教育·职业教育 2020年11期
关键词:专业教学学习能力中职

施黎华

【关键词】中职;专业教学;学习能力

【中图分类号】G712  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009(2020)84-0077-02

在专业课程教学中,对中职学生加强学习能力培养应是教学的首要目标。如何提升中职学生的学习能力?教师要秉承“以学生为中心”的教育理念,以多元才能为抓手,组织“做中学”的学习活动。

一、教学内容围绕“做”进行设计

(一)项目化构建教学任务

根据专业课程标准和实施性人才培养方案,遵循“以学生为主体、教师为主导、任务驱动为主线”的教学思想,专业课程教学内容要结合学情进行项目化驱动任务设计。比如,在“离心泵”教学中,设计从“认识离心泵”到“离心泵选用”为主线的五个学习项目:项目一、二认识离心泵,主要学习内容为离心泵结构、原理、性能;项目三、四、五为离心泵选用的实践任务,主要包括离心泵选型、流量调节、安装、操作和故障处理等。项目任务构建、实施符合学生认识规律和化工单元操作岗位职能。

(二)梯度化设计学习任务

项目化教学任务构建,要深入剖析教学的需求侧,驱动任务的设计要以“适合”为前提,以学生“做”为中心。项目子任务设计要适宜、有梯度,在实践层面具有可操作性,易于学生构建新知和掌握解决问题新的方法。

(三)混合式设计教学活动

除积极依托企业资源、实物资源优势外,还要重视信息化手段在教学中的应用。利用网络教学平台、仿真实训软件、手机App等教育平台和信息软件,立足构建理、实、虚多维度信息化教学课堂,通过线上线下、课内课外设计混合式教学活动。

二、教学活动围绕“学”进行组织

(一)坚持“三主”教育理念

学生是资源采集的主体。离心泵是工业、农业、能源等领域广泛采用的通用液体输送机械,依托企业资源、网络信息平台,离心泵学习资源极其丰富。课前,学生根据预习任务要求,多途径选择、采集和制作图片、视频、动画、文字素材等学习资源,经学习小组讨论、教师甄别后成为课堂教学资源的主要组成部分。

学生是学习活动的主人。学习小组按照离心泵项目任务要求,制订学习方案、计划;结合教师的点评对方案进行完善,在小组决策的基础上形成共识,进行展示、实践操作。教师在教学中仅起组织、引导、促进、咨询的作用。

学生是教学平台的主人。教学平台是课前预习、课后交流的主阵地,教师鼓励学生积极撰写离心泵项目学习过程感悟,借助教学平台持续开展课后学习辅导,结合学生交流完善教学设计。

(二)开展“三真”探究活动

在离心泵项目三、四教学中,选取生产故障“真案例”。教师带学生参观校企合作单位,采集管路布置“真数据”,绘制流体输送草图。各小组结合生产任务,通过管路特性和离心泵性能分析、适宜工作点确立、汽蚀成因等探究学习,组织开展离心泵操作及产生故障的“真讨论”,让学生掌握离心泵选型步骤及安装高度的计算方法。“三真”教学活动可以有效调动有利于学生积极思维的因素,帮助学生树立岗位责任意识和安全意识。

(三)生成动态课堂资源

教师要立足整体,着眼个体,对课堂教学进行预设,实施中根据课堂动态即时调整教学内容,以达到有效调控课堂教学的目的。比如离心泵选择任务,各小组所选泵的结果是预设环节,学习小组实际汇报的结果是动态生成的,当汇报与预设不一致时,教师应即时调整预设内容。

(四)融入职业技能学习

为对接岗位要求,提升学生实践技能,项目五增设了离心泵性能仿真测定实验。学生通过原理学习、设备操控练习获得技能体验;通过仿真考核强化技能;结合评分记录、故障成因分析,树立规范操作意识。“学、练、考、析”四步法,让学生掌握了职业技能学习方法。

三、教学成效围绕“量”进行评测

(一)构建积分量化体系

教学评价由追求结果转向关注过程,构建学生个体的学习积分量化体系。学习积分由活动得分和教师考核奖励构成。学习活动包括:课前预习阶段,依据学生在学习平台上完成的预习任务数量、预习时长,对上传教学资源被采纳数量、预习检测结果等进行积分赋值;课堂活动阶段,依照学生参与活动形式、完成质量进行积分赋值,具体维度包括发言情况、课堂演示、活动献策、实践技能考核、课堂检測结果等;课后延伸阶段,依据学生在教学平台上学习感悟交流情况、课后作业质量和作业完成时效进行积分赋值。教师依据学习小组在项目任务探究过程中的活动氛围、协作成效,对团队进行奖励赋分。团队获得的奖励积分由小组结合各成员表现、贡献度进行合理分配。

(二)重视学习能力发展

比知识更重要的是一个人的学习能力的发展。在学习积分量化体系中,学生专业知识、职业技能积分一般占总积分的40%~50%,而学习活动中,促进学习核心能力提升的各项活动任务,依照学生完成数量、质量进行赋分,其“量”约占总积分的50%~60%。

(三)量化透视促进诊改

学习积分的量化数据为学生学习能力的诊断与改进提供评判依据。对于学生个体,通过横向观察,利用积分值分析学生各项学习核心能力是否得到均衡发展。同时,经过多个项目探究学习后,分析学生同项学习核心能力是否得到提升。对于学生群体,通过纵向分析,发现学生个体在学习能力上的差异,为学习团队组建、成员角色分工提供依据。同时,让学生客观地开展自我评价,有针对性地实施学习核心能力的专项强化训练。

(作者单位:江苏省海门中等专业学校)

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