高职语文教学模式改革应坚持“四化”

储德发

【关键词】高职教育;语文教学;教学模式

【中图分类号】G712  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）84-0075-02

有人把理想的语文课堂教学定义为三个境界：一是有效的语文课堂教学，这是语文课堂教学的底线;二是高效的语文课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标;三是魅力的语文课堂教学，通过教师的人格魅力去影响和感染学生，使课堂充满活力。语文教学的三重境界实际上是由“器”到人，逐层深入，逐渐升华的过程。魅力的课堂应当做到“四归还”，即把课堂的空间还给学生、把課堂的时间还给学生、把课堂质疑和探究性学习的权力还给学生。基于此，笔者所在的课题组提出了“四化”魅力语文教学模型。“四化”，即文本故事化、教师风格化、学生团队化、形式多元化。

一、文本故事化

文本故事化，是指对教材的再处理。教材是社会生活的反映，语文教学不能仅仅局限于教教材，而应当融入生活，拓展外延，以教材为媒介，以故事的形式把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活以及专业学习有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离，既满足了学生获取知识的愿望，又使课堂教学更富生活情调。例如，笔者在讲授李白的《古风》（其十九）时，就以“李白的朋友圈”为主题，引导学生设计李白朋友圈的内容，李白好友的名单以及他们对李白的评价等，让学生充分发挥主观能动性，大胆想象。本次课以学生喜闻乐见的方式营造了现代语境，学生学习的积极性非常高，语文素养在潜移默化中得到提高。再如，笔者在烹饪专业执教语文课时，关注如何把语文能力转化为职业应用能力上，结合烹饪专业学生日后工作实际，增设“菜肴鉴赏”“厨房工作总结”“宴会策划”等特色应用文体训练，突破传统的思维定势，将语文教学与专业实际紧密结合。

二、教师风格化

教学风格是教师在教学活动中采取的带有鲜明个性特征的方式方法，它对教师职业发展和学生学习有着重要影响。课题组结合高职院校语文学科特点，将教师教学风格分为百家讲坛式、小桥流水式和切磋琢磨式三种类型。百家讲坛式强调预设课堂目标，要求教师具有深厚的知识储备，课上能够旁征博引，既有吸引力又有控制力。此种教学风格对教师个人能力要求较高。小桥流水式强调教学过程中师生的心灵沟通，润物无声，以情动人，风格上偏婉约，实施者以女教师为主。此种风格注重柔性化管理，让学生在不知不觉中受到感染，产生共鸣，完成目标预设。切磋琢磨式强调师生交流互动，注重课堂建构。此种风格追求课堂教学的不确定性，掌控难度较大，但易于激发学生的思辨力和创造力。课题组将本校语文组21位教师按气质、秉性、教学特长等划分教学风格，并为每位教师制定了风格档案，从服装、体态、语言、教学技巧等方面引导教师进行有意识的风格营造。目前，部分教师已形成了鲜明的教学特色，深受学生喜爱，教师教学的区分度和辨识度也提高不少。

三、学生团队化

在社会分工更加精细化的今天，工作中更加强调团队的力量。课题组以群居思想和系统思维为指导，对课堂学生活动进行团队化设计。在每学期第一次课上，教师即进行任务发布，一般有两种形式：任务悬赏式和悬赏、自选结合式。各小组结合本团队的优势和特色，在充分酝酿的基础上进行任务分工，包括细化主题、完善思路、搜集资料、制作课件、登台演讲等。学生一般4人组团，以各自特长拼团，力求语言表达和信息技术的能力均衡;设组长1人，负责任务的分配和协调。经过实践，我们发现团队化让学生既集思广益又各司其职，课堂教学有条不紊地进行，团队合作能力和个体的主人翁精神都得到了充分发挥。部分教师还表示这样的课堂真正做到了教学相长，教师甚至能从学生那学到不少新知识。

四、形式多元化

利用电教手段则可以充分调动学生的视听感受，提高语文课堂教学效率。高职学生形象思维能力强，现代化教学技术的应用更能突破传统语文教学的局限。教师在选取视听教学材料时要注重趣味性、应用性，寓教于乐。

此外，在多元化教学活动中，环境的营造也非常重要。文学中讲究“一切景语皆情语”，但“触景生情”“情景交融”的前提是有景存在。教师可以营造一个主题氛围，带领学生进行沉浸式学习;也可以走出教室，走进自然，进行代入式教学。例如，笔者在讲授陶渊明的《饮酒》（其五）时，以茶代酒，师生焚香抚琴，品茶论道，不亦乐乎，学生充分感受到陶渊明笔下的田园意境。同时，笔者还号召学生放下手机，澄心静虑，体会陶渊明的慢生活，感悟慢的哲学，培养学生淡泊平和的心态。

（作者单位：江苏旅游职业学院）