小学语文阅读教学中体验学习探究

摘 要： “体验学习”是一种提倡“以学习者为中心”的学习方式。在小学语文阅读教学中实施体验学习，结合生活或实践活动的体验，有助于学生学习兴趣的激发;在新旧知识的联系中体验，可以促进学生将知识学习与实践体验相结合，提高语言文字能力和人文素养;在同伴合作中体验，可培养学生的主体意识及合作能力。在小学语文阅读教学中实施体验学习，教师应注意：教学设计要以一个主题为单元来统筹思考;活动设计要有内涵、有深度;要关注生成，善于调整学生体验的过程。

关键词： 小学语文;体验学习;阅读教学

作者简介：洪瑛瑛，上海市徐汇区向阳小学高级教师，主要从事小学语文教学研究。

一、对“体验学习”的认识

1.“体验学习”的定义

“体验学习”的思想在我国有悠久的历史渊源，古代教育家、思想家的教育教学观便已蕴含体验式教学的思想。如孔子曾曰：吾聽吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。凡事亲自动手做了，获得切身体验，进而获得领悟。

当今，我们所说的体验学习作为一种基本的学习方式，起源于因反对正规教育，希望学校能够提供给学生一些具体的、可应用的知识而萌芽于美国的体验学习运动。1984年，美国社会心理学家大卫·库伯在《体验学习——体验为学习与发展的源泉》一书中提出“体验学习是体验的转换和生成知识的过程”[D·A·库伯：《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》，王灿明，朱水萍等译，华东师范大学出版社2008 年版，第2页。]的观点，为体验学习提供了概念基础。体验学习是学习者通过感受获得体验，并不断对形成的体验展开验证、思考，进而在继续的学习中深化体验，对体验内容内化、平衡，使之成为合乎逻辑的概念，并最终在实践中得以验证。由此，笔者认为，体验式学习可以定义为：以学习者在原有世界（知识、经验）的基础上，通过亲历的体验活动和反思，获得新的知识与技能，养成习惯，形成情感与态度等的学习方式。它具有自主实践性、反思性和生成性的特点。

2.体验学习与语文阅读教学

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在对阅读教学的具体建议中提到，“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。 [中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2011年版，第22页。]小学语文教学不仅要培养学生的知识素养，还要对学生进行思想、情感和行为习惯的养成教育。在语文教学实践中，语文教学目标的完成很大程度上取决于阅读教学的成效，而阅读教学是学生、文本、教师之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读教学的有效完成离不开学生在学习情境中获得独特的有意义的体验和感悟。正如程杨木老师所说，如果脱离了学生自我体验的基础，没有学生亲身参与、感悟、积累和体验，那么语文教学和语文课本上的知识“都只能是外在的东西，难以融进学生的灵魂，成为其综合素养的一部分”。[程杨木：《关于语文体验感悟学习的思考与实践》，《课程·教材·教法》2005年第10期，第44-48页。]

二、体验学习在小学语文阅读教学中的应用探索

在阅读教学中，学生作为体验主体，在教师的引导下感受、体验，在与他人的对话交流中，与自身以往经验认识的交流中，获得新的独特体验，进而体会语文学习的乐趣。而教师应善于调动学生的参与度和积极性，引导学生把学习当作一种过程去经历，去主动体验和感受文本，并尊重学生的独特体验和感悟。

1.结合生活或实践活动的体验使学习有趣味

小学低年级的学生，逻辑思维开始萌芽，但具体形象思维依然占据主导地位，所以，教师可以将学生能够直接感知的各种形象引入学习体验活动之中， 让学生在情境中学习。以笔者执教的统编版小学语文一年级下册《小壁虎借尾巴》一课为例：

教学片段1：教师出示了两个自然段中的几个词语“墙角 咬住 挣断 逃走 难看”，其中“墙、咬、断”是本课生字。在认读后，教师请学生选择其中几个词语用一两句话把自己读懂的部分说给大家听。

生1：小壁虎在墙角捉蚊子。

师：你选了“墙角”这个词把小壁虎在哪里干什么说清楚了。那你能指指“墙角”是什么地方吗？

生指。

师：正确。墙角就是两面墙相接的地方。

生2：小壁虎是自己挣断尾巴逃走了，它的尾巴被蛇咬住了。

生3：小壁虎觉得没有尾巴很难看。

接下来，学生还陆续说了自己了解到的内容。

上述片段中，教师让学生找找教室里的“墙角”，将教学生活化，能让学生更直观、准确地了解这个词语的意思， 同时也活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣。 在后续“拨、甩、掌握”这些动词的教学中，教师先让学生通过“做一做、演一演”来体验，使得“掌握”这类书面化的词语浅显化。在此过程中，学生一直是在课堂学习与生活实际相结合的直接体验中了解字词句的意思。这样的体验不仅能激发学生学习的兴趣，也能让学生将课堂学习和生活建立联系，逐渐认识到课堂中学到的本领可以运用到生活或今后的学习中， 而学习中的难题有时可以联系自己生活的实际来解决。

2.在新旧知识的联系中体验使学习有深度

在丰富学习方式的同时，不能忽视语文课堂的基本目标是要传授知识。每一篇课文是独立呈现的，但并不是孤立的，它必定是承前启后，是知识系统中的一环，因为知识的积累，系统的建构是一个循序渐进的过程。因此，在课堂上，教师应该有意识地引导学生能经常在新旧知识的联系中体验， 通过对已有经验的回忆，尝试在原有基础上“添砖加瓦”，使得知识或者技能在不断联系中发展、熟练，从而形成新的感悟和学习经验。仍以《小壁虎借尾巴》一课为例：

教学片段2：揭示课题后，教师引导学生回忆之前学过的写“谁干什么”的课文。

生1：乌鸦喝水。

师：你记得真牢，这是我们上学期学的课文。

生2：小猴子下山。

师：对，这是我们不久前学过的课文。这些课文的题目都告诉我们“谁干什么”。

教学片段3：教师先让学生自由朗读，读完后找一找这三个自然段在写法上的相同之处，接着引导学生回忆学过的课文中有没有类似的写法。

生1：我记得《棉花姑娘》中间三个自然段的写法也是一样的。

师生：对，《棉花姑娘》一课中，2、3、4自然段都是先写——（谁来了），再写——（棉花姑娘说的话），最后写——（谁的回答）。

生2：还有《小猴子下山》也是一样的。

生3：我补充，《小猴子下山》是先写小猴子有什么，然后写它看到了什么，最后写它扔掉原来的，去要别的东西了。

师：你们真棒，学过的知识都记在心里了，经常这样比较着学，你们会有更多的发现。

联系旧知获得体验或者联系旧知在继续学习中深化体验是有难度的。特别是在学习初期学生无法自主去实践，所以在体验学习的视角下，教师在教学中的立足点必须高于一篇课文的框架，在一个单元、一个阶段的背景下来关注学生学习的过程，给予学生不断体验的机会，使其在新旧知识的融合中不断碰撞，从而更有效地掌握语文知识或技能，获得更多的启迪和乐趣。

3.在同伴合作中体验使学习更自主

在教学实践中，教师既要正视一个客观现实——学生之间存在差异，更应该充分了解每位学生的发展点，用有效的方式让所有学生参与课堂学习。 而同伴合作学习就是一个人人可以参与的平台，让学生在与同伴的交流讨论中体验学习的过程。仍以《小壁虎借尾巴》一课为例，在第二课时的课堂教学中，笔者一共组织学生开展了三次合作学习：第一次是预习交流，在组长的带领下轮流朗读课文和词语;第二次是小组分工合作学习第4、5自然段; 第三次是小组合作看图说故事。

教学片段4：小组合作学习课文4、5自然段。

师：刚才，我们通过“读一读”“括一括”读懂了第3小节的内容，接下来我们要用同样的方法来小组合作学习第4、5小节，每组选一个小节先分工合作读一读，然后每个人照样子把这些关键内容用括号括出来，最后将找到的内容在小组内交流。如果有问题的话，也可以先把问题提出来，看看小组内能不能解决。

生1：我们学习的是第4自然段。小壁虎爬呀爬，爬到大树上。

生2：他看见老牛甩着尾巴，在树下吃草。

生3：小壁虎说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”

生4：老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”

生2：我们找到的是：大树上、甩、赶蝇子。

在上述片段中，学生们先分工朗读，再独立圈画，最后讨论交流。每一位学生都是带着一定的学习任务，体验学习的过程，在与同伴的交流中巩固知识。用这样的方式来体验，既可以降低学习的难度，达到人人参与的目的，也培养学生学习的自主性以及与他人合作的能力。

三、对体验学习的反思

从上述教学片段和分析中不难看出，体验学习理念下，学生的學习有路径可循，有方法可探，有扶手可抓。在丰富体验下，学生在课堂中的参与度和对学习的积极性明显提高。但在有所收获的同时，问题也随之而来，比如，如何以一节课为中心，找到切入口，在单元教学的视角下开展体验学习等等。 笔者尝试从以下方面继续探索，以期对体验学习有更深刻的认识和更有效的实践。

1.开阔视野，教学设计时能以一个主题为单位来统筹思考

现在的小学语文学科使用的是统编教材，统编教材每一个单元都是双线并排，既有人文主题也有单元语文要素。教师可以根据双线指引进行整体性的教学设计，也可以整体考虑适用体验学习的教学内容以及可采用的体验形式、可提供的体验路径，这样的整体意识可使学生体验更有层次，也更有序。以统编版小学语文一年级下册第八单元的单元教学设计为例，该单元的教学主要任务是“借助图片，练习讲故事”，学生要完成这一任务，就需要在单元学习的过程中有相对稳定的学习路径的体验，在体验中逐步知道讲故事前要做些什么和怎么做。这种体验主要通过各种语言实践活动实现。在一系列有层次性的语言实践活动中，学生不断积累经验，迁移运用，从而逐步掌握看图讲故事的技能。因此，在体验学习的视角下，教师在单元教学设计时，要整体考虑单课教学之间的联系，考虑单元各模块学习内容之间的联系，围绕主要任务，充分挖掘学习资源，从而为学生提供丰富的实践经历，落实单元学习重点。

2.深度挖掘，学习活动设计要有内涵

学习活动设计要有内涵，是指向教师基于对文本内容的深入分析，基于对学生学情的准确了解，设计适切的学习路径，使学生在丰富体验中真正习得。在学习活动的不同环节，教师可以创设有效的情境，引发学生的体验。比如，导入阶段，可以创设学生喜闻乐见的情境，吸引学生的注意，调动其积极性，激发求知欲和学习兴趣，促进体验学习的顺利开展。同时，在设计学习活动时，教师还要关注学习活动的多样性，让学生的体验多元化。比如，在“讲故事”的学习活动中，教师可以通过示范引导学生进行模仿;也可以通过“跃跃欲试”等游戏促使学生积极参与到“讲故事”活动中，通过教师评价进行反思、练习;亦可采用同桌合作、小组合作等方式，开展同伴间的互帮互评。教师可根据学生体验的需求，灵活采用不同的活动形式。

3.关注生成，教学实践中善于调整学生体验的过程

学生在体验活动中会生成自己独特的感受和理解，有些感受和理解是教师在教学设计中无法预测的，是对教师教学机智的考验，但它同样可以成为促进学生思维发展、素养提升的有利因素。因此在课堂教学过程中，体验活动（包括内容、方式）不是一成不变的，而要根据学生体验的程度和效果及时进行调整，让学生可以真正地融入体验中，并根据自己的实际学习水平获得个体的发展。比如，在合作学习中，教师可基于观察深入小组，及时地给予支持、调整，使学生能更充分地与同伴讨论、达成共识;能更深入地体验与同伴交流的乐趣，使小组合作学习真正成为学生体验学习的方式。

An Exploration into Experiential Learning in Teaching Chinese Reading in Primary Schools

HONG Yingying

（Shanghai Xiangyang Primary School of Xuhui District， Shanghai， 200031）

Abstract：

Experiential learning is a learner-centered learning method. When it is practised in teaching Chinese reading in elementary schools， experiential learning can combine the experience of life or practical activities， which may stimulate students interest in learning; it can help students experience the connection of new and old knowledge and integrate knowledge learning with practical experience， thus improving their language competence and humanistic qualities; it can also help students experience learning in peer cooperation， thus cultivating their sense of subjectivity and cooperative ability. To practise experiential learning in teaching Chinese reading in elementary schools， teachers should pay attention to the following three aspects： they should have overall thinking in their teaching design which needs to be based on a theme for the whole unit; they should integrate meaningful and in-depth activities in their teaching design; they should focus on the formation of experiential learning and be good at adjusting the process of students experience.

Key words： Chinese in primary school，experiential learning，reading teaching