基于“伙伴式游戏性”项目化的家国情怀文本的教学策略浅谈

张晓华 吴美玉

语文教学除了要关注学生“学习语言文字运用”的实践能力之外，还需要充分彰显语文学习的人文性元素。统编版低年级教材中不仅编选了大量契合学生认知能力的课文，同时编选了一定比重的家国情怀的文本，旨在为学生树立正确的人生观、价值观奠定坚实的基础。统编版二上中的《大禹治水》就是一篇经典的体现家国情怀的文本故事。课文的语言浅显易懂，契合了低年级学生的阅读能力，但如何让学生从简单浅显的故事中获得家国情怀的内涵浸润，且让低年级学生能够轻松地理解呢？笔者尝试运用“伙伴式游戏性”项目化学习的方式，结合自身的教学，谈谈自己的实践和思考。

一、对话互动，用“伙伴式游戏性”明晰家国情怀

不同的角色，不同的环境，所承担的义务和责任也应该是不同的。教师需要开掘文本内容中所蕴藏的责任担当，引导学生尝试与人物进行多维的对话。

以《大禹治水》为例。如何才能让学生理解大禹理应承载的责任意识呢？教师开展“伙伴式游戏性”项目，鼓励学生形成伙伴式项目化学习小组，尝试运用采访的形式走进人物的内心世界，感受大禹内心的责任担当。教学中，教师先组织学生紧扣文本中“洪水泛滥”“淹没天地”“冲毁房屋”以及“只知道筑坝挡水”“仍然没有消退”等关键性词语，对大禹治水的背景进行了解。然后以项目化的方式设置“采访”提纲：1.人们生活痛苦，你看了是怎样想的？2.对父亲鲧的治水方法，你是怎么看的？对于治水你有什么好的方法吗？这样的问题不仅体现了学生对于文本背景资料的了解，同时也搭建了走进人物内心的有效路径。作为“伙伴式游戲性”活动中接受采访的“大禹”，就可以从文本内容入手，将自己的所思所想表达出来，从而将责任担当意识从“大禹”口中和盘托出。

从直接告知到学生“采访”时的语言表达，教师就是借助于“伙伴式游戏性”的项目化学习，以深入浅出的方式，将原本宏观的命题趣味化、直观化，取得了较好的教学效果。

二、角色扮演，用“伙伴式游戏性”凸显家国情怀

家国情怀要以个体的生命特征为基础，学会关注个体自身的认知价值，就能够巧妙地推动学生认知意识的发展。因此，对学生进行家国情怀的浸润与熏陶，就应该从每一个人物的体验出发。

《大禹治水》的故事之所以能够流传千古，不仅仅在于大禹的责任担当，也不仅仅是因为大禹治水方法得当，还在于大禹“三过家门而不入”的情怀。学习《大禹治水》的故事，无论如何都不能绕过“三过家门而不入”这个情节。但面对的是低年级学生，课文描述相对简单，只有一句话：“他曾经三次路过自己的家门口，可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。”这简单的言语背后蕴藏着多少的酸甜苦辣，蕴藏着多少的故事，又蕴藏着怎样的个人情怀呢？这些其实都可以运用“伙伴式游戏性”项目化学习的方式，向学生进行渗透。为此，教师可以充分发挥伙伴学习的互助优势，构建游戏化的实践平台，组织学生以角色表演的方式将大禹“三过家门而不入”的情节再现出来。在学生正式表演之前，与学生进行讨论：每次可能会看到怎样的场景？面对自己的家人，大禹会怎么做，怎么说？有了方向，学生各自承担不同的角色和任务，以表演的方式将课文中没有展现出来的任务呈现了出来，真正体会到了大禹内心个人与家国的情怀，起到了较好的教学效果。

三、倾吐表达，用“伙伴式游戏性”展现家国情怀

家国情怀蕴藏在生命意识之中，更需要落实在具体的言行上。很多课文中对人物都会进行浓墨重彩的描写，而这些都可以成为学生体悟人物、解读家国情怀的重要资源。教师可以借助“伙伴式游戏”，以分层角色体验的方式，引导学生感受课文中的家国情怀。

比如课文最后一个自然段描写了大禹治水的具体经过，并配置了插图。教师鼓励和组织学习小组的同学，依照课文内容从三个维度表达对大禹的感激之情。当洪水流入大海之后，当毒蛇猛兽被驱赶之后，当农业渐渐恢复之后，百姓会怎样感激大禹呢？所有的学生在“伙伴式游戏性”项目化的支撑下，以游戏的方式，走进了那群百姓之中，表达着自己内心的感受，借助这样的言语实践和表达倾吐，大禹身上以及文本故事所蕴藏的家国情怀就被彻底激活了。

低年级学生理解家国情怀有一定难度，但“伙伴式游戏性”项目化学习方式，为学生搭建了认知通道，将原本高高在上的目标直观化、浅近化，起到了较好的教学效果。

作者简介：江苏省苏州市张家港市鹿苑小学语文教师。