精进全科阅读，涵育时代新人

谢霞

阅读指导和管理是学校素质教育的重要组成部分，也是新时期学校教育立德树人的重要抓手，事关学生的终身发展。在涵育时代新人的路上，我们一直在探索，一直在追求“全民阅读、全科阅读、品质阅读”。为了更好地加大力度推进全科阅读向纵深处发展，我从以下四个方面介绍如皋市初中学段在阅读推进上的一些做法和思考。

一、建立长效机制，加强全科阅读推广

1.完善制度，依校调整

为了保证振兴阅读工程在健康规范的轨道上有序长效运行，我们先后出台了《如皋市中小学生课外阅读管理与指导意见》《如皋市义务教育阶段课外阅读推进与考核细则》《如皋市义务教育阶段推进课外阅读制度》等纲领性文件，从“氛围营造、书源保证、时间安排、经费保障、过程监控、效果检测”等方面提出具体要求，作出明确规定。各校为了将全科阅读落到实处，在此基础上又根据实际推出适宜本校的阅读规定。如如皋市实验初中认为“没有阅读执行力，一切等于零”，推出了“十大阅读行动”的规定，促使学生在丰富经历中进行真正的“全科阅读”。

2.纳入体系，厘清课型

要求每一所学校在让学生自主阅读的基础上，将课外阅读纳入学校的课程体系，每周安排一节语文课用于指导学生进行课外阅读。加强老师对课外阅读指导课的实践研究，厘清“课外阅读”和“课本阅读”在课堂操作方面的基本区别，构建课外阅读指导课的基本模式，探索出了“名作欣赏课”“阅读交流课”“好书推荐课”等多种常见的课型。

3.全面监测，督查跟进

完善了《2019年如皋市课外阅读推荐书目》，增加了哲学、美学、数学、英语、科学、艺术等必读书目。每学期通过召开学生座谈会、查看阅读过程性资料等形式举行两轮课外阅读专项督查，每学年进行一次课外阅读专项评估，并将督查结果及时通报。积极探索科学的学生阅读评价方法，如网测题库、现场图片、学生阅读等级证书等，将评估成绩纳入年度素质教育质量评估体系。

二、营造生态环境，激发全科阅读兴趣

1.保障书源，全员参与

要求每个家庭设有藏书柜，通过各种有效途径引导、培养更多的“爱读书家庭”，创设良好的家庭阅读生态环境。要求学校校长成为第一阅读人，引领师生共阅读。班级设有图书角，课间学生随时翻看已成为常态。校园图书馆、阅览室定期开展正常的图书借阅活动。

2.打造场地，营造氛围

学校除图书馆、阅览室之外还开设其他阅读场地，如课外阅读中心、经典诵读广场、多媒体阅读教室、经典诵读走廊、书苑、航模展厅、艺术展馆等，全方位打造阅读生态环境，濡染学生的内心，激荡起学生阅读的热情。

三、开启多维视角，创新全科阅读形式

1.重构体系，打破壁垒

针对学科课程内容重复交叉的现状，有些学校重组了全科阅读体系。如构建“人文素养、科学素养、艺术素养、健康素养”四大阅读素养体系，根据不同主题从“人与自然”“人与社会”“人与自我”“人与人”角度进行重组，从数字化阅读碎片整合的角度重组体系等，打破学科间的壁垒，学科间互相渗透、整合、重构。

如皋市初级中学将全科阅读整合为以语文、英语学科为主体的文学阅读课程，以政治、历史、地理学科为主的人文阅读课程，以数学、物理、化学、生物学科为主的科学阅读课程，以信息技术为主的新媒体阅读课程，以心理健康、安全教育学科为主的健康类阅读课程。

2.探索模式，洞见不同

经过多年的实践，部分学校已打破阅读限制，初步探求出多维视角阅读的模型。

如皋市搬经初中推行全科素养阅读课程“1+X”模式。“1”即各学科阅读团队同读一本书，引导学生把书读透、读宽、读深、读厚；“X”即各学科师生自选阅读书籍，要求师生一学期选读两三本学科书籍，注重阅读质的突破。

3.留痕阅读，无限创意

留痕阅读就是让学生带着个性思考去阅读，留下自己的感想、感悟，发于己心，形成无限的思维创意。我们先后多次举行阅读管理现场会，组织开展读书笔记交流和读书演讲比赛，指导学生进行批注式阅读实践，并将定期举行的阅读综合考核结果列入乡镇素质教育综合考核的范围，取得了理想的效果。

四、聚焦主题活动，提升全科阅读品质

1.活动丰富，奠基人生

每年4月、10月举办如皋市“大阅读”教学展示观摩暨“读书节”活动（连续10届），各校“读书节”活动常态推进。如我家的读书故事、大阅读手抄报、阅读考级、读书征文、读书演讲、校园书市、读书笔记展览、联盟学区图书漂流等。

搬经初中获评“江苏省书香校园”称号，每年春学期设立“阅读文化节”，如语文学科开展经典诵读、辩论赛，英语学科开展“Talk Show”，数学学科开展“思维操”，物理学科开展“科普知识展”；秋学期召开“快乐读书节”，如初一年级进行话剧表演，初二年级开展“一本书阅读汇报”，初三年级进行课外阅读知识擂台赛等。丰富多彩的阅读活动跨越了学科、时空、身份、文化等边界，让每一个孩子拥有不同的精彩，丰厚着孩子的素养，为孩子的美好人生奠基。

2.主题导读，滋养生命

（1）每日阅读交流。阅读每天都发生，课前5分钟通常让学生对近期主题阅读进行交流展示。如外国语初中的生物课上，老师在带领学生了解樱花后，让学生自主阅读关于樱花的课外阅读介绍。如皋市实验初中的学生经常对近期阅读中可能存在的疑问形成交流主题，敢想，敢说，写作时敢于用名家的观点来為自己打工，由“读”到“说”，由“说”到“写”。

（2）阅读与实践结合。每年5月的蔷薇花是如皋市外国语学校最具特色的一道景观。学校开展了一系列“蔷薇花开”综合性阅读活动。语文老师带领学生“吟咏蔷薇”，阅读有关蔷薇的诗文，感受生命的美好，并组织征文比赛；生物老师指导学生查阅蔷薇科的科普资料，激发学生探索自然密码的兴趣，并制作了“蔷薇腊叶标本”；美术老师带领学生实地观察，指导绘画和摄影，过程中学生要不断查阅资料，阅读相关书籍汲取绘画及摄影类知识……各科阅读与实践结合，丰富了想象力，增加了创意思想，懂得了鉴赏美、感受美。

（3）主题阅读研讨。在教研室的指导下定期开展主题阅读研讨活动。如近期主题阅读研讨活动在实验初中举行，围绕教材文本确立主题，设计目标，推荐与课内文本主题相关的课外阅读书籍。实验初中刘建老师执教了一堂很好的英语主题阅读课7A《阅读欣赏》，老师引导阅读课内文本之后，师生共赏名著经典《The Secret Garden》（《秘密花园》）。通过开设名著欣赏课，学生在老师的引导下从不同角度阅读，提出个性化观点，获得思想启迪、审美乐趣和文化积淀，整个主题阅读有高度，有深度，有温度。

每一个学校都有自己的阅读特色。如皋初中的经典诵读、高新区实验初中的采风活动、白蒲初中的时事分享、实验初中的校本教材编纂、搬经初中以课本为基点的辐射、滨江初中的文科综合阅读等活动，各具特色，异彩纷呈。《江苏教育》杂志特别报道了如皋市阅读推进取得的成绩，也助推了如皋教育高品质发展。

作者简介：江苏省如皋市教育局教师发展中心研究员。