多角度设计让儿歌教学更有味道

穆鸿佳

儿歌是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。部编版语文二年级下册《传统节日》是一首在传统民谣基础上改写的儿歌，它将表示传统节日和民间风俗的词语集中在儿歌中，让学生在诵读中了解我国传统节日及民间习俗，丰富知识，积累语言，并感受祖国源远流长的历史文化。那如何让多角度设计在儿歌教学中得到有效落实，让儿歌教学更有味道呢？笔者以《传统节日》为例谈谈自己的教学尝试。

一、活读：朗读有“维度”

《义务教育语文课程标准》特别指出：“要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。”朗读教学是语文教学的重要组成部分，要告别“哑巴语文”就要重视朗读教学。在朗讀教学中，伴随着学生的情感体验和态度倾向，教师应有机地把三维目标巧妙地结合在一起，变朗读为活读，使教学达到最优化。

课堂三分钟时间，笔者出示上学期学过的儿歌《田家四季歌》，在复习的同时思考：除了普通的朗读，读儿歌还有什么好方法？朗读既是复习，也引导学生发现朗读儿歌的方式有很多种，比如说可以拍手读，可以男女生分句读，可以重复读……新课未授，朗读先行。在课堂的开始就让“活读”的种子深深地种在学生的脑海中。

等到学习《传统节日》时，笔者又特别设计，在端午节模块，举行龙舟朗读争霸赛。学生把课前三分钟学到的朗读方法，学以致用，在读准字音、流利朗读课文的基础上，还能用自己喜欢的方式朗读。儿歌教学呈现出一种创造性朗读，一种有维度的朗读，一种“活读”。

二、巧玩：游戏有“深度”

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养情感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”开展儿歌教学，寓教于乐是再好不过的方式。

笔者在《传统节日》儿歌教学伊始，出示大巴车图片及板贴，相机介绍：“今天，老师要带同学们坐上时空大巴去玩。（画公交地图）听，汽车广播响了：‘亲爱的乘客你们好，上车后请找好座位，系好安全带。本线路为环形线路，途经春节站、元宵节站、清明节站、端午节站、乞巧节站、中秋节站、重阳节站。你想先去哪一站，说说你的理由。”这样就以乘坐“时空大巴”穿梭时空，去往各个节日为游戏主线，把学习的主动权交到学生手中，真正做到以学生为中心。教学过程中，学生都争着要上台选择时空大巴开往的方向。

除此之外，笔者在春节设计了点亮“生字灯笼”的游戏，在元宵节设计猜灯谜、编灯谜的游戏，在清明节设计放飞“词语风筝”的游戏，在端午节设计“龙舟朗读争霸赛”的游戏，在乞巧节设计讲故事的游戏……这些游戏，不是一味地玩，而是巧玩，更是有深度的学习，让学生在游戏中巩固所学，使学生的各种能力增强，语文素养逐步提高。

三、乐学：学习有“广度”

学习《传统节日》，并不能局限于教材中儿歌带给我们的知识，还要学会拓展，增加广度的学习。

“岁岁重阳，今又重阳”，尊老敬老是中华民族的传统美德，爱老助老是全社会共同的责任。十八大以来，习近平总书记高度重视老龄工作，他强调要加强养老公共服务，全社会一起努力，把老年人安顿好，照顾好。笔者在重阳节模块引导学生感受重阳风俗的同时，更让大家了解这还是个敬老节，我们要学会孝敬亲人，尊敬长辈。通过学习书写“敬”字，教育学生继承发扬我们中华民族血脉相传的敬老爱老的优良传统。

我们国家具有几千年的优秀文化传统，但低段孩子对节日的了解只停留在一般的形式上，比如春节吃饺子、穿新衣、放鞭炮，端午节吃粽子，中秋节吃月饼……而对于其中蕴含着的文化内涵却知之甚少，一头雾水。于是，笔者在课堂上就跟孩子们讨论，接受孩子们的建议，决定分小组查阅资料，做思维导图。这是一种广度，促使学生主动学起来。

儿歌是最常见的、最适合于儿童心理特征的一种文学形式。适当的朗读可以让儿歌充满情趣，也能陶冶儿童的语言情感。一首通俗有趣味的儿歌经过小孩子的朗读，也培养了小孩子的阅读兴趣，让儿童喜欢课堂。小学生儿歌教学有启迪身心的作用，它在儿童的成长过程中有显著的教育功能。因此，笔者尝试在儿歌教学中通过“活读”“巧玩”“乐学”，让学生受到美的熏陶，感受到学习的愉悦味道，培养学生学习语文的兴趣和各种能力，提高语文学习的效率，促进小学生素质全面和谐发展。

作者简介：江苏省常熟市东南实验小学语文教师。