兴趣引路，让阅读之花绽放

刘月霞

摘 要：课外阅读是语文课堂教学的延伸和拓展。《小学语文新课程标准》明确指出，小学中年段的学生在三、四年级这两年内课外阅读总量不能少于40万字，这就要求教师必须在课外阅读指导中积极发挥推荐者的作用，认真上好每一节课外阅读推荐课，用不同的教学策略充分激发学生的阅读兴趣和热情，让学生喜爱课外阅读，从而不断丰富知识的积累，促进其全面提高语文综合素养。

关键词：课外阅读;推荐课;激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”这句话给了我们教学工作很大的启发：学生只有对课外阅读产生了兴趣，才愿意阅读这些推荐书目;老师只有充分激发了学生的阅读兴趣和热情，才能让学生喜爱课外阅读，坚持课外阅读，不断丰富知识的积累，促进自身全面提高语文综合素养。在此，我将结合平时的教学实践和反思，以自己曾执教过的《亲爱的汉修先生》《长袜子皮皮》等必读书目的阅读推荐课为例，简要梳理了课外阅读推荐课上激发学生阅读兴趣的几种有效教学策略。

一、观察封面细节，激发阅读兴趣

当学生从低年段升入中年段后，课外阅读方面逐渐由亲子共读过渡到自主阅读，老师应该适时地教他们阅读课外书的方法，很关键的一步就是指导其观察品读书的封面、封底和目录，引导他们做出大胆的猜想。观察封面和封底，既可以获取这本书的相关信息，又可以在结合封面图画的猜想中很快缩短阅读者（学生）与这本推荐书目之间的距离。这一环节可以在最短的时间里激发学生的阅读兴趣，让他们对本次阅读充满期待。

二、分享精彩片段，巧妙设置悬念

课外阅读推荐课类似于精彩的电影预告片，电影预告片往往将最精彩的情节剪辑到一起，在激发观众兴趣的同时留下悬念，所以才会吸引大批观众走进电影院去观看这部电影。

“悬念”本是小说、戏曲、影视作品的一种表现技法，是激发观众兴趣的重要艺术手段，是通过对剧情做悬而未决和结局难料的安排，引起观众急欲知其结果的迫切心理的一种编剧技巧。这一技巧同样适用于课外阅读推荐课中，如果老师有选择地分享书中的精彩片段，又巧妙设置一些悬念，会进一步激发学生的阅读兴趣，促使他们迫不及待地通过自主阅读解决这些悬念。我在进行《亲爱的汉修先生》一书的阅读推荐时，带着学生读完封面和封底后，又带领学生一起观察了书的目录，学生了解到这本书竟然是由34篇日记和26封信组成的，这和一般的小说很不一样。于是我设置了第一个悬念。

也许你会嘀咕，“啊？这写几篇日记，写几封信这就成获得国际大奖的小说啦？”不过，《纽约时报》却这样评价这部作品——“极佳的故事，非常深刻;很有立体感，技巧出色，确实是一部佳作。”《学校图书馆杂志》也评价道：“幽默的风格使这部作品更加出神入化了。”看到这样的评价，你想看这本书吗？

学生们的阅读兴趣一下就被调动起来了。这时我开始介绍小说的几个主人公，然后出示了鲍雷伊的小狗的图片，并告诉大家，这条小狗名叫“土匪”，学生们听后都笑了起来。此时，我设置了第二个悬念。

为什么这条狗叫“土匪”？这需要同学们自己去阅读并寻找答案。

在进行阅读推荐的过程中，我用两张PPT出示了鲍雷伊写的26封信的署名，从署名的不同梳理出鲍雷伊的感情线索（喜欢—讨厌—崇拜）。此时我又抛出了第三个悬念。

鲍雷伊无比崇拜大作家汉修先生，但为什么他有一段时间很讨厌汉修先生？这些答案也需要同学们去作品中寻找。

三个悬念一出，我可以明显感觉到学生们对这本书的阅读兴趣已经被充分调动起来了，但是仅仅产生兴趣还不够，阅读的目的是为了加强自身的词汇和语感的积累，将阅读中积累的语言内化为自己的语言，并运用到写作中，达到“以读促写”的目的。

由此可见，在进行阅读推荐时，与学生分享一些精彩的片段后，再巧妙地设置一些悬念，学生们的阅读兴趣会很大程度地被激发出来，阅读推荐课也会在一个个悬念设置中变得生趣盎然;同时，阅读的目的性更强了，也为培养学生逐步提高阅读效率奠定了良好的基础，可谓一举多得。

三、欣赏影视作品，享受阅读快乐

小学阶段的很多必读和选读书目都是脍炙人口的名篇，其中不少书目被改编为影视作品，有一部分在拍摄时，对原著的改动很小。因此，结合这个年段学生身心发展的规律，在阅读推荐课上呈现他们喜闻乐见的影视视频，可以激发他们对书籍的阅读兴趣。当然，在课上播放视频的时间也是有讲究的，不宜过长，呈现三分钟左右即可。我在上《长袜子皮皮》一书的阅读推荐课时，选择了由这部作品改编的电影的截取视频，再现了文中最有趣的皮皮搞恶作剧的情景，同龄人的淘气做法引起了学生们的共鸣，大家欣赏的时候不时发出欢快的笑声。正因为电影作品对画面、声音、文字的共性要求，使其与《长袜子皮皮》一书两者相辅相成，让这节阅读推荐课突破了传统教学模式的局限，让学生的课外阅读插上了趣味的翅膀。课上，播放的剪辑视频在最精彩处戛然而止，学生们意犹未尽，自然就对这本书的阅读充满了期待。

影视作品画面生动活泼，配乐美妙动听，可以化静态为动态，变抽象为形象。化静态为动态，往往可以生动而直观地展示书中描写的内容，帮助学生了解一些比较陌生和抽象的事物，让学生在阅读时可以将书中场景与影视画面一一做对比，有助于学生理解文章内容，还能营造出生动鲜活、趣味十足的阅读情境，有效调动学生们积极的阅读情感，让他们积极主动地参与到新书的阅读中去，获得不一样的阅读体验，加深对作品的印象。如此快乐的阅读体验，也真正突显了课外阅读的活力与魅力！

四、明确阅读任务，延伸阅读兴趣

读书要细细品味，切不可囫囵吞枣。正所谓“好记性不如烂笔头”，如果不將自己的阅读成果有条理地梳理、记忆，课外阅读没有量化的记录，学生们阅读的效果自然会大打折扣。为了让大家的阅读目标更明确，我会在阅读材料后面附上一张阅读检测单，告诉学生们只要认真阅读就会知道检测单的答案，如果答案正确率高，会有相应的奖励。这样的内容反馈措施和趣味激励方式，可以让学生把阅读推荐课上对作品产生的阅读期待和兴趣，继续延伸到课外，使他们有目标和动力驱使自己认真地阅读，在书中收获知识和做人的道理。

在小学语文教学中，大家对于阅读的重视度越来越高，要想让学生学好语文，指导他们有效地阅读非常重要。学生们在课外坚持阅读，是丰富语言积累、形成良好语感、受到情感熏陶、获得思想启迪和享受审美乐趣的重要途径。现在很多学校都启动了“阅读工程”，创建“书香校园”，不少学校还组织学生进行“阅读考级”活动，这些举措给我们每一位语文老师创造了良好的阅读课教学环境。当然，为了让学生们能在课外阅读更多更好的作品，我们老师一定要静下心来，捧着一颗诚心去倾听学生的心声，从这个年段学生的身心发展规律出发，用儿童的视角去看待课外阅读，精心地设计好每一堂阅读推荐课，运用不同的教学策略，全方位激发和调动学生的阅读兴趣，让他们热爱课外阅读，在一点一滴的阅读积累中促使其自身的语文综合能力不断提升。

参考文献

[1]魏敏.让阅读浸满花香——浅谈小学生阅读兴趣的培养[J].科技视界，2015（36）.