现代学徒制下的思政课教学改革策略

贺翔

摘 要：现代学徒制，是一种全新的人才培养模式，突破了中职院校传统教学模式的局限性。在现代学徒制背景下，中职院校思政课教学改革要遵循“以就业为导向，以学生发展为本”的职业教学思想，注重培养学生的生活能力、生产实践能力以及就业能力。中职院校思政课教学，要突破教材的思想体系，坚持“学以致用”的重要原则，突出学生的主体地位，有效提升学生的思想政治核心素养。

关键词：现代学徒制;中职院校;思政教学;改革策略

国务院指出，要充分体现思想政治基础学科实践能力培养的特色，发挥中职思政教学功能，科学处理教学方式与教学任务之间的关系，这为中职思政教学的改革指明了方向。中职思政实践活动教学模式，遵循“应用为主，够用为度”的原则，强调学以致用，打破了传统教学的单元体系，对多元教学目标的实施具有重要意义。

一、简析现代学徒制

传统学徒制，通常是指徒弟在师傅的指引下，在手工作坊中共同进行劳动，学习技能或知识的传艺活动，是经常使用的学习技术的手段。现代学徒制是一种新型人才培养模式，主要是培养学生的技能，通过教师与企业之间的深度合作实施联合传授。教育部指出，要实现终身学习与职业教育，现代学徒制可以提升人才培养的质量，有利于促进职业教育与企业的发展。

创建现代学徒制是培养学生创新精神、社会责任感的重要路径，深化了校企合作与产教融合，是促进现代职业教育体系建设的重要战略，实现了劳动就业体系与职业教育体系的互动，拓宽了人才培养渠道，符合当今人才培养的需求。与传统学徒制不同的是，现代学徒制下，学生可以接受两种不同又相互补充的教育，得到专业教师以及企业员工的双重指导。现代学徒制是学校和用人单位相互合作共同展开的一项教育方式，接受教育的对象可以是在校生，也可以是企业工人。这样既做到了工作也做到了学习，边学边生产，同时还可以得到相应的报酬。现代学徒制作为一种新的教育方式，在具体实施时需要学校和用人单位组织专门的人员进行管理，制定实施政策。

把“校企合作、工学结合”作为教学理念，开展“双管理、双培养标准、双课程负责人、双指导教师”的教学方针，学校和用人单位共同培养应用型人才，相互合作，相互配合，让企业员工进入学校，让学生进入厂房，创建企业全程参与、招工招生两不误的教学方式，推进专兼结合、校企互聘互用的双师结构师资队伍建设，明确学生和企业员工的双重身份，着重培养学生的社交能力，创建企业与院校双主体多元化的育人模式，形成中国特色现代学徒制人才培养模式。

二、中职思政课教学改革策略

（一）公平对待，取消偏见

在中职思政课教学过程中，教师要树立教育公平的理念，要注重起点公平、过程公平、结果公平。中职学生内部相比而言，绝大多数学生基本在同一起跑线上，因此，教师在后期的教学中应尽量兼顾培养。与进入普通高中的学生相比而言，中职学生的思想政治知识基础比较薄弱，教师应该转变思维，努力探索如何发掘学生的潜在优势，满足学生的个性化学习需求。要想实现过程公平，教师就要为学生提供平等的教学资源，保证学生可以掌握相应的文化课知识，提升其思想政治素养。

（二）分类设计教学目标，兼顾评价

传统中职思政教学大多是按照教材编写的逻辑体系进行相关教学，无论教师承担的教学专业是否相同，教学内容基本完全相同，教师按照课表计划进行教学。对中职公共课来说，虽然很少涉及技能动作，但是学习能力的软技能需要通过文化课教学进行培养。广义层面上说，学习能力包含社会能力、表达能力以及认知能力。在认知能力中，用人单位最重视理解力、观察力和注意力;表达能力中，最重视口语表达能力，其次是书面表达能力;在社会能力过程中，最重视的是自控力与合作能力。因此，考虑到中等职业教育的目的主要是为社会培养高素质的人才，为了实现学生学习能力的最大化发展，要将软技能纳入中职文化课的教学目标中。除此之外，认知目标与情感目标是相互交叉的，在实际教学过程中，要科学制定教学目标，满足学生的个性化学习需求。

（三）双管齐下，缩小差距

在中职思政实际教学过程中，教师要注重学生的主体地位，激发学生的学习积极性，调动学生的主观能动性，减少学生之间的认知差距。在教学工作开始前，教师要合理制定教学目标，科学选择教学手段，为教学活动的顺利进行奠定扎实的物质基础。除此之外，教师要为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习积极性，有针对性地培养学生的自主探究能力，幫助学生掌握相关的文化课知识，最大限度地提升学生的思想政治素养。教师要关注不同学习进度的学生，注重因材施教，不同学生的学习能力不同，在学习过程中存在进度差异。教师可以引入分层教学模式，按照实际学习情况，将学生合理划分为不同的阶层，根据学生的不同层次进行教学。实施个性化教学，让学生学有所用的前提是进行小班化教学。小班化教学是如今各个中职院校的办学新理念，其目的是让学生全面发展。如果学校只是一味地加大教学规模，扩大招生范围，而没有注意限制每个班级的学生数量，这是无法提升教学效果的。实施小班教学模式，可以减轻教师的教学压力，提升教师的工作积极性。除此之外，学校还要加强师资培训力度，提升教师的教学水平。小班化的教学理念、教学方式与大班教学是有所差别的，早已适应大班化教学的教师，在短时期内很难适应小班化的教学模式，因此，要强化对小班教学模式的探讨。

（四）优化教学模式，提升教学效率

教师要不断创新教学模式，更新教学手段，为学生创造良好的课堂氛围，引入真实的教学情境，为学生创造独立思考的学习机会，激发学生课堂参与的积极性，提升课堂参与度。教师要加强与学生之间的交流，注重培养学生的创新性思维，促进学生综合素养的提升。教师在实际教学过程中，要充分发挥现代化教学设备的重要优势，提升学生的学习兴趣。多媒体的应用，对思政教学具有重要的推动作用，可以将书本上没有生命的文字变成鲜活的声音和跳动的图像，能形象生动地让学生去感知和接触思政知识。如何推进思政教学现代化，具有倾向性的观点是增加思政电教课课型、提高现有设备的利用率和重视电教队伍建设等。除此之外，还要强化师资力量的建设。现代化的教学手段，与熟练掌握现代教育技术的师资队伍具有密切关联，所以要构建满足教学需求的师资队伍。

（五）完善教学评价模式

在不同的教学活动中，要正确使用形成性评价、诊断性评价、终结性评价等手段。比如，在新学期教师可以对学生进行相关诊断性评价，充分了解学生的认知状况，以及情感准备状态;在日常教学过程中，要对学生进行相关形成性评价，详细了解学生的具体学习特点，采用有针对性的教学策略，提升教学质量。在期末教师要对学生实施终结性评价，对学生的学习成效进行综合评估。在实际教学过程中，教师要强化形成性评价的使用，充分发挥形成性评价的整改功效。

综上所述，在现代学徒制教学背景下，在中职思政实际教学过程中，要注重学生的主体地位，激发学生的学习积极性，调动学生的主观能动性，减少学生之间的认知差距。在教学工作开始前，教师要合理制定教学目标，科学选择教学手段，为教学活动的顺利进行奠定扎实的物质基础。中职院校思政课教学，要突破教材的思想体系，坚持“学以致用”的重要原则，为社会培养高素质的应用型人才。

参考文献

[1]张慧君，李琪.现代学徒制视阈下高职思政课教学改革探索[J].南宁职业技术学院学报，2019，24（03）：59-61.