初中历史学科核心素养提升“三途径"

安冬霞

【关键词】历史教学;学科核心素养;历史思维;创新精神

【中图分类号】G633.51 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）13—0182—01

培养学生的历史核心素养，有助于学生更好地学习历史，提高历史学习效率。那么，如何培养学生的历史核心素养呢？下面，笔者结合教学实践谈谈自己的一些认识。

一、运用史料教学，培养学生的历史思维

史料是指通过严格检查获得的可靠历史资料。历史是一门实用的学科，探索历史以实事求是为目标，在研究历史资料的基础上，通过对历史资料的辨析，将历史事实作为证据，形成对历史的正确客观认识。史料不仅是我们揭示历史真相不可或缺的证据，也是我们评价历史人物、历史现象和历史事件的依据。在教学过程中，教师不仅要培养和发展学生运用史料进行实证研究的能力，还要教会学生如何收集、识别、选择和使用各种史料。通过史料，寻找线索和有效的信息，根据学生研究和探索的问题，判断史料是否可以作为经验证据，引导学生对史料进行筛选。

此外，研究历史资料的可信度和价值，教导学生运用相关的历史资料，形成新的视野，构建自己的历史叙述，也是必要的。如分析义和团运动爆发的原因时，运用教材中的史料：“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原”中的“鬼子”指帝国主义国家;“最恨和约，误国殃民”中的“和约”指的是《马关条约》，反映清政府与帝国主义国家相勾结，中原人民的处境都很困难，这使学生更容易理解义和团运动爆发的原因。一则史料包含的知识信息具有—定的辐射性，它不仅是一些具体的条文、简单的规定，而可能反映了一个社会、一个国家或民族某一历史时期社会生活的某一方面，因而其内涵是很丰富而深厚的。因此，利用历史资料为学生提供一定的思维空间，促使学生通过积极的思考、推断、分析得出正确结论，可大胆建构自己对历史问题的认识和理解，以此提升学生的核心素养。

二、倡导合作探究，培养学生的创新精神

创新精神和实践能力是学生的重要核心素质。在教学中，教师应注重“合作探索”。所谓“合作探究学习”，就是从学科或社会生活领域中选择和确定研究主题，在教学中创造探究情景，通过学生的分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等形式的活动，获得知识、技能、态度的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力。如在分析陈胜、吴广起义的原因时，课前安排学生收集秦朝的有关资料。课堂上，教师创设问题情景，利用多媒体展示《陈胜、吴广起义图》，并指出这是在公元前209年的秦朝，爆发了陈胜、吴广领导的农民起义。之后，农民起义风起云涌，很快推翻了只存在了15年的秦朝。之后，学生根据搜集到的资料提出许多问题，如“秦始皇那么厉害，统一了六国，建立了中央集权，为什么秦朝这么短暂呢？”“陈胜、吴广为什么要发动起义？”有的学生认为秦始皇和秦二世生活奢侈，修宫殿花了很多钱，还奴役人民;有的学生认为秦朝赋税徭役过重，人民生活困苦;还有的认为秦朝刑罚残酷等等。这样，学生在探索和解决问题的过程中发散了思维，掌握了探究问题的方法和技巧，提高了历史核心素养。

三、实现情感体验，培养学生的内在品格

历史核心素养的形成不仅需要学生获取知识和技能，还需要学生学习过程中的经验和感知，并内化为优秀品质。在课堂教学中，教师仅依靠口头语言描写，缺乏情景渲染，很难激发学生的情感体验。而借助多媒体视听效果好、感染力强的特点，可以为学生创设一个适合教学内容的历史情景，情景交融，以情感人，从而使教育和感染的力量能够到达学生的心灵深处。如在讲述“开国大典”这一历史事件时，教师除了运用历史图片外，播放电影《建国大业》中的“开国大典”片段，这样学生们更能亲眼看到这个激动人心的时刻，铭记新中国成立这一伟大的历史事件，激發学生爱国主义情感，树立为国家的强盛而努力学习的远大理想。这些都是激发学生思想感情的纽带，使学生在学习的过程中接受精神熏陶，吸收前人的智慧，提升自己的精神境界。这样才能营造出充满情感的历史课堂，真正从历史发展的过程中汲取宝贵的精神财富，树立积极健康的人生观和价值观。

总之，培养和发展学生的核心历史素养并非易事。需要历史教师在平时的教学中更新观念，提升专业水平，课前认真准备，精心设计内容，在日常的教学生活中不断积累经验。只有这样，才能培养学生的优秀品格和创新能力，使他们的核心素养真正得到提升。

编辑：孟 刚