培养观察力 训练想象力

李春燕

【关键词】小学语文;看图写话;眼力;拓展;想象空间

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）13—0147—01

小学阶段是人的启蒙教育阶段，夯实小学低年级语文教学工作，对学生今后成长和发展的重要性不言而喻。通过多年的教学实践，笔者深深体会到抓好小学低年级看图写话教学，对于拓展学生的思维能力、提升语言表达能力、培养学习兴趣具有深远的意义和影响。下面，笔者结合自身在看图写话教学过程中的一些感悟，谈谈本人对提升低年级看图写话教学效能方面的认识。

一、培养观察兴趣，激发学生好奇心

兴趣是最好的老师。小学低年级学生活泼好动、注意力持续性差，普遍爱模仿、表现欲强，思维方面简单直白、表达能力有限。但他們眼中的世界同样有春天的五颜六色、夏天的蝉歌蛙鸣，只是他们受语言能力的限制，无法将自己眼中美丽的画面用恰当的词语描绘出来。在实际教学中，教师要把培养学生的观察兴趣作为提高看图写话教学的“敲门砖”，让学生在兴趣的激发下，静下心专心看、仔细看。如在教《我喜欢的玩具》（二年级上册第三单元）这一课时，教师充分利用小学生“喜欢玩具、表现欲强”这一特点，先选出几个顽皮好动、注意力不太集中的学生，让学生先来说说自己有哪些玩具？最喜欢的玩具是什么？最喜欢的这个玩具是谁买来的？说说为什么喜欢这个玩具？从学生实际生活入手，通过设置一些学生能回答、有体验的问题，调动学生兴趣，引入新的授课内容。

二、指导观察方法，提升学生眼力

让学生学会有序观察、观察时能抓住重点。会是避免学生在看图写话过程中出现“不着边际、中心主题不突出”这类问题的核心和关键。在实际教学中，教师要重点训练学生学会看图，对于没有人物的图片，让学生观察时采取“先四周再中间”的方法，然后让学生抓住图片中心的景物，集中进行观察和联想;对于有人物的图片，教师让学生采取“先景物再人物”的方法，让学生先看看图片上有哪些景物，这些景物代表着什么？图片上的人在干什么？然后让学生把景物和人物联系起来，按照记叙文的要素“在什么时间、什么地点、谁在干什么”，启发学生积极联想“这个人”为什么要“干这件事”，让学生学会按照简单的顺序写出有血有肉、有声有色的一段话来。如在《我喜欢的玩具》教学过程中，教师先出示图片，诱导学生进行观察，让学生按照先观察上、下、左、右，再观察中间的顺序，说说图片上都有哪些玩具？中间的是什么玩具？这个玩具有什么不同？在看图说话的过程中，学生练习说话时往往会出现“我喜欢搭积木，因为他可以开发智力”这类问题。如何避免出现这类“看一眼图、说一句话”的情形呢？笔者认为要解决这一问题，教师要重点做好对学生的引导和点拨，让学生都参与其中，集体商议开“良方”，让学生评说“这些句子哪些说得好？好在哪里？不好在哪里？不足的地方如何改进？怎么说会更好？通过这种方式，将学生自然地引入思考之中，不断地进行完善和补充，并归纳总结，逐渐训练学生养成良好的观察、说话习惯。

三、拓展想象空间，提升学生脑力

给予学生充足的想象空间，训练、发挥好学生的想象力，让学生在看图写话的过程中充分发挥想象力，这对于看图写话和语文写作教学都具有十分重要的意义。在看图写话教学中，教师要通过创设多种情景，运用多种方式，充分调动学生“眼”“耳”“鼻”“舌”“身”“意”各方面，让学生通过联想和想象，结合能听到、能看到、能闻到、能尝到、能触摸到的生动世界，再把这些生动的画面写出来。如在教二年级上册第六单元《猫和老鼠》的图片时，教师利用低年级学生好奇、天真、求知欲强、善于模仿的特征，让他们观察图片，看看画面上有哪些动物？然后，说说图片上猫在哪里？老鼠在哪里？让学生通过观察小老鼠的神态，揣摩小老鼠的心理，一步一步引导学生发散思维，通过丰富的想象，运用富有童趣的语言，写出趣味生动的语句，编出富有童话色彩的小故事。

总之，看图写话是训练低年级学生语言组织能力的重要手段，也是提高学生语言表达能力的重要环节。在实际教学中，学生要把握好两点：一是把内容写完整，把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。二是把内容写具体，突出重点。指导学生写与主要情节有关的人物动作、语言、心理活动等，抓住细节，展开想象，让画面活起来。

编辑：孟 刚