他山之石，可以攻玉

林桦

摘要：所谓同课异构就是根据学生的实际认知水平，现有的教学条件和教师自身的学风格、教学策略、教学技能，进行不同的教学。它赋予静态教材以生命活力，实现不同教学智慧的碰撞，可以让教师取长补短，博众之长，反思教学智慧，从而促进教学业务水平的提升。因而，成为当前教学教研常用并行之有效的教研方式。

关键词：同课异构;教学语言;教学素材;案例教学

老师的同课异构课实现不同教学智慧的碰撞，赋予静态教材以生命活力，可以让教师取长补短，博以众长，促进教学素质的提升。本人有幸参加八年级道德与法治片际教研活动，观摩了涂老师和陈老师两位老师的同课异构课《竞争？合作？》。他们鲜明的教学风格，迥异的教学智慧，巧妙的教学策略，让我受益匪浅，也让我凝神思考。以下是我观摩两位老师的同课异构课《竞争？合作？》的一些感悟。

一、知之者不如好之者，好之者不如乐之者

“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，就会愉快的学习，积极主动获取知识，否则就会感觉学习是一种负担。两位老师在调动学生学习兴趣方面做足了文章。比如，涂老师用《龟兔赛跑》导入新课，特别是创设了第三局比赛：在比赛的路途上，要经过一条河。兔子不会游泳，无法过河，乌龟会怎么做？请学生续写故事结局.......这样新颖的设计吊足了学生的“胃口”。而陈老师新课教学中也引用《狼与羊》案例，中学学校运动会等素材。两位从新课导入到新课学习都注意运用了生动有趣的素材，既调动学生学习热情，激发学生学习欲望，又活跃课堂氛围，促进师生互动，教学相长，让学生爱上思品课，爱学思品课。当前，如何让学生爱上思品课，如何让学生肯花些时间读思品，两位老师为我们提供了很好的妙招，这为当前处于尴尬处境的思品课打了一剂“兴奋剂”。

二、教学是一门语言的艺术

古人云“教人不见意趣，必不乐学。”强调教师在教学中语言要生动亲和，意趣盎然。教学的艺术是一门教学语言的艺术，课堂语言是敲开学生心灵的窗户。教学必须讲究课堂的语言艺术，这直接关系到课堂效果。在《竞争？合作？》中，陈老师发挥了男教师的优势，语言铿锵有力，语调抑扬顿挫，激情十足又不乏幽默风趣。在他的课堂上经常笑声一片，既唤醒了学生的思想意识，解除学习疲劳，又能活跃课堂氛围，拉近师生距离，有利于学生在轻松愉快的环境中，学习知识，巩固知识。而涂老师则把女教师的优势发挥得淋漓尽致，宛如婉约辞人，语言如春风化雨，把一堂庄严的公开课变成智者的对话，情感的交流，简单的一句“请你回答”“谢谢”让学生充分感受到尊重与自信，老师和学生成为教学的合作者，亦师亦友。

三、素材宜精不宜多，优化情景设计

古人云“兵贵精而不再多，将在谋而不在勇”。丰富的教学素材能让课堂生动丰满，能调动学生学习意趣又有利于知识理解。但是，在有限的时间内素材案例宜精不宜多，不能让课堂从“满堂灌”变成“满堂放”。陈老师在教学中共设计了七个教学活动，活动多，案例多，故事多，图片多，涵盖古今中外。虽然课件制作漂亮，学生赏心悦目，但环节、素材过多，却让学生忙于应付，应接不暇。而真正需要探究的内容没有充分展开，过程往往浅尝辄止，留给学生思考、探究的时间很少，空间太小，学生更谈不上有静下心来读教材。对此，我认为他的教学流程有点重形式轻内容，娱乐性过多，过眼云烟似的内容真正让学生留在脑海的东西太少。就陈老师的教学设计来看，是不是可以采用一事多理，通过一个情景再开发再创设，来贯穿全课。比如就用《龟兔赛跑故事新编》这个素材，通过创设不同情境来贯穿全课内容，让学生在自主探究中产生知识结论。

四、切勿舍近求远，陷入抛开教材的误区

案例教学是思政课教学中常用的，也是重要的一种教学策略。一方面，案例往往故事性强，引人入胜或往往源于生活，与学生时空相近，心理相容，容易引起学生情感上的共鸣。在《竞争？合作？》同课异构中两位老师完全抛开教材中的案例，所用案例都采用了自选案例，这些自选案例生動有趣，配上现代媒体技术，可观性很强，对推进教学的开展有很大的帮助。当然，这需要花费老师更多的备课时间、精力，值得赞许。那么，教材上的案例是不是就完全抛弃了呢？不可否认，教材提供的有些案例比较陈旧，缺乏时代感，但本课教材提供的案例不乏紧扣教材知识的经典案例，如以漫画故事呈现“送南瓜种子的故事”，动手实验呈现的“一根易折，一把折不断的”实验活动，这些活动呈现方式多样，意图明确，思想性强，通俗易懂，操作性强，完全可以根据教学实际选择性采用。而且老师可以有更多的时间来探索如何组织教学，如何培养学生学习能力等方面。正如有专家所说，“一定要走出误区，即抛开教材，课本的课才是好课，不要迎合时髦去随意添加内容。”因此，在教学设计中要充分发挥教科书的引领功能，创新地使用教材。

参考文献

丁小琴：《课堂教学“活动优化”策略》，《中学政治教学参考》2012年第十二期