技能高考中增加思想政治科目考核的改革探讨

2020-01-18周美兰

湖北成人教育学院学报 2020年6期

周美兰

(十堰高级职业学校，湖北十堰 442000)

众所周知，技能高考是湖北省中职学校学生接受高等教育的途径之一。2019年，湖北省参加技能高考的考生人数是8.4万多人，而参加全国统考人数是30.2万，技能高考人数占普通高考总人数的22%。2020年，技能高考考生报考人数与2019年持平，由于近两年全国高职百万扩招计划，通过技能高考或扩招考取大学的人数将呈现快速增长态势。

2011年1月，湖北省教育厅下发了《关于开展高等学校招收中职毕业生招生考试改革试点工作的通知》，湖北省部分高等学校开始对口招收中职毕业生。在技能高考政策实行之初，技能高考不被大众所知，考试人数在普通高考总人数中的占比较小,现在越来越多的家长和学生开始重视技能高考，中考选择上中职学校，通过技能高考途径上大学。在湖北省技能高考考试科目体系中，尚未设置思想政治科目的考核。作为长期工作在中职教育教学一线教师，对中职生的知识结构和思想政治学习现状非常清楚，认为有必要在技能高考中增加思想政治科目考核。

一、现行考试科目体系下中职学生的知识结构和思想政治学习概况

高考是指挥棒，考什么学生就学什么，非高考科目，学生无考试压力，不考则不学。因中职生学习基础薄弱，学习能力和学习自觉性相对较差，高考科目学习效果欠佳，非高考科目则不会认真学习。

现阶段，中职学校开设的思想政治课程分别是《职业道德与法律》和《哲学与人生》，最后一学年为应对高考，鲜有学校继续开设思想政治课。教育管理部门对中职学校思政课在教材使用、课程设置、教学目标和教学考核等方面未指定统一要求。思政课在中职学校按副课对待，对思政课的教学和考核并未得到真正意义上的重视，存在把关不严，流于形式的状况。许多中职学校缺乏对学生时事政治、历史和爱国主义方面的专门课堂教育，学校与学生所重视的依然是语数英文化基础课和几门专业课，导致学生对国家政治不够关心，甚至在思想素质上难以达标。学生知识结构较单一，人才培养目标受偏向技能教学的局限，培养的学生综合素质不理想。

研究抽取了本校六个班312名学生实施问卷调查，设置了以下几个问题：你认为思想政治课重要吗？你知道国家提出的“四个自信”的内容吗？你知道哪一年是国家全面建成小康社会的脱贫攻坚决胜年吗？你知道什么是“新丝绸之路经济带”吗？你知道香港最近一年多来发生了什么吗？你知道去年以来的中美贸易战吗？

然而，调查结果不近人意。能正确回答全部问题的共3人，占总人数的1%；能正确回答出两个问题的人数为278人，占总人数的89%；剩下10%的学生能正确回答3到4个问题。当问及学生你们最想要什么或最喜欢什么时，他们回答最多的是“金钱”，想变得有钱或想变得更美。这些简单的提问，折射出学生对金钱追求的价值观。学生思想政治意识则较为淡漠，不爱看新闻，不关心国家大事，似乎这些离他们的生活很远或与他们无关。学生目光短浅，仅有狭隘的眼前或自身利益观，缺乏远大理想，缺乏报国志和家国情怀，未能展现“为中华崛起而读书”的鸿鹄之志。

二、技能高考中增加思想政治科目考核的必要性

2019年3月18日，习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调[1]：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，办好思想政治理论课，全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这些根本问题。学校思想政治理论课应立足于中华民族千秋伟业，须培养一代又一代拥护中国共产党领导和社会主义制度，立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才，要从学校抓起、从娃娃抓起。在大中小学循序渐进，螺旋上升地开设思想政治理论课是培养社会主义建设者和接班人的重要保障。思想政治理论课，是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，需要精心引导和栽培。引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信以及文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志和报国行自觉融入到他们的奋斗之中。思想政治课作用不可替代，思想政治课要引导学生扣好人生第一粒扣子。要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题。

不难发现，总书记的讲话旗帜鲜明地指出了思想政治课在各级各类学校教育中的重要性。培养、引导和教育学生要讲政治，在大是大非面前保持政治清醒；情怀深，保持家国情怀，心里装着国家和民族，关注时代、关注社会；视野广，有知识视野、国际视野和历史视野。[1]解决培养什么人、如何培养人以及为谁培养人的根本问题。

据中国统计年鉴和中商产业研究院数据显示[2]，从中国顶级大学出国留学的学生，学成后在国外就业的比例较大并长期为国外服务。留学生的回国率近几年来才达到较高水平，而科研和技术水平较高的留学生回国率依然很低，人才流失严重。国家为他们提供了基础教育和大学本科教育，许多人出国深造学成后，看重的是国外的薪酬，而非报效祖国。由此可见，加强青少年的爱国情、强国志和报国行的家国情怀教育以及引导学生立鸿鹄志做奋斗者的教育丝毫不能放松。知识水平高与学历高的人才，要加强思想政治教育，更何况正处于人生“拔节孕穗期”的中职学生呢？

国际形势日益复杂，加强中职生思想政治教育及考核是时代的需要。中国的高度发展导致了以美国、加拿大和澳大利亚等为首的西方国家对中国的频频打压、抹黑与诋毁，外部势力频频干涉中国内政。反中乱港势力蛊惑煽动香港学生，将学生诱入歧途，香港“教协”打着教育旗号，组织政治活动，煽动违法活动。[3]被“港独”“黑暴”势力裹挟的香港学生到街头打砸抢烧，坠入暴恐犯罪的深渊。不少孩子失去了起码的是非善恶判断力，少数年轻女孩以“勇武分子”为英雄。[4]“港独”组织把学生当作其阻止涉港国安立法的“炮弹”和“工具”。因参与“修例风波”相关违法活动，被捕的8981人中，超过四成是学生，一名3次参与违法活动被捕的学童年仅12岁，用砖头当街砸死清洁工罗伯的两名少年分别只有16岁和17岁。香港中文大学、香港理工大学等一度沦为“修罗场”和“兵工厂”。[3]

除此之外，还有“台独”“藏独”分子内外勾连，蠢蠢欲动。当今世界很不太平，国际环境和国际形势错综复杂，为避免不谙世事、思想单纯和不懂政治的学生愚昧无知误入歧途，加强中职学生思想政治教育与考核，是当今时代的迫切需要。

三、技能高考思想政治科目考核改革举措与分值设置的探讨

首先，要把思政课作为中职技能高考必考科目确定下来；其次，中职思政课教材和教学大纲可参考普高教材，教材难度可适当降低，要有中职的专用教材、教学大纲和考试大纲，高考考核难度比普高也要适当降低。另一方面，思政课程从高一到高三均要开设，分摊到每学期的内容不能过多，每周2节课即可，既要体现思政的重要性，又不占用学生太多时间。

技能高考思想政治科目考核在分值的设置上，也可参考和借鉴普通高考。湖北和浙江等地区普通高考总分为750分，除语文、数学、外语外，其它3门科目每门满分为100分；上海的高考总分满分为660分，除语文、数学、外语外，其它3门科目每门满分为70分。当前技能高考分值体系为700分的总分，其中技能部分的分值占比是70%，为490分，文化部分的分值占比是30%，为210分。毋容置疑，技能部分分值占比过高。在调整策略上，保持文化课语文、数学、英语分值占比不变，适当减少技能部分的分值占比，所减少的部分由思想政治课程替代。技能部分考核占比建议由70%调整为65%，由原来的490分调整为450分，语数英文化部分占比30%，210分保持不变，思想政治分值则可设置为40分。经过调整，技能高考突出技能考核的宗旨并未改变，却增加了思政考核，可谓二者兼顾，两全其美。考试科目和分值的调整，要突出对技能部分的考核，技能部分的考核占比不应低于总分的60%，思想政治考核占比不应高于总分的10%则较为合理。在思想政治教学和考核中，应加强时事政治的内容，知识考核上要与时俱进，不能与现实脱节。技能高考的省份有湖北和浙江等地，改革区域可从部分试点到全面推广。

四、技能高考思想政治科目考核改革的利弊权衡

著名教育学者、21世纪教育研究院副院长熊丙奇在接受新文化记者采访时表示[5]，高考科目从“文6理7”到“3+X”，均是考试科目的调整，能看出教育部门有两个基本想法：一是通过调整来减轻学生的负担，二是通过改革来培养学生的综合素质。[5]按照这两个基本想法，技能高考思想政治科目考核改革符合这两个基本原则。高考改革是需要广泛调研并科学论证的，推进要循序渐进。分值设置，需要在理论和实践两方面论证其合理性。正确的道路从来都不是现成的，需要不断探索。

改革的优点显而易见，把思政课作为高考考试科目体现了一种导向，不仅显示了思政的重要性，也为学生的学习指明了方向，引导和促进学生对思政学习的重视，从而主动或被动地提高学生思想政治素质，实现人才培养目标。

中职阶段技能课程内容与大学阶段的技能课程内容有一定的重合度，相同的内容重复学习则具有不合理性。从中职招录的学生和从普高招录的学生到大学后，可能会分在同一专业同一班级上课，从普高招录的学生在高中阶段没有学习技能课，而中职学生有很多专业知识已经学过，部分知识是在重复学习。适当减少技能课不会影响他们在大学的深造和毕业后进入社会的技能水平，却因增加了思政课，提高了人才知识结构的完整性和人才素质的综合性。

改革的弊端是技能高考增加了一门课程的考核，中职学生的学习负担是否有所增加呢？如何平衡这一问题？是教育工作者后续要论证和解决的问题。中职思政教材的编写、选用、难度把握和技能高考考核也将是一项系统工程。