“双一流”背景下的大学英语教学内涵及其定位

张宏国

(安徽大学 外语学院，安徽 合肥 230601)

近年来，国家采取了一系列举措以推进我国高等教育质量的提升。首先，中央全面深化改革领导小组和国务院对我国高等教育进行顶层设计，审议通过并发布了“一流大学”和“一流学科”的方案。其次，国家相关部委积极采取措施，确定了建设“一流”大学和学科的名单，确保了我国高等教育建设工作落到实处。

一、关于“双一流”建设的讨论

“双一流”建设一经提出，学界便从理论和实践等不同层面对“双一流”做出了阐释。钟秉林和方芳指出，建设“双一流”的关键在于建设一流的本科教育[1]4-8。周玉清等则强调发挥研究生教育在“双一流”建设中的作用[2]1-6。周光礼则指出，建设“双一流”一定要坚持改革，处理好教学和科研的关系，要重视课程建设和创新人才培养，加快建设中国特色的现代大学制度[3]72-76。

刘勇[4]53-58、余广源和范子英[5]52-65、唐萌[6]105-108等分别立足于不同的学科，阐述了“双一流”建设背景下的图书馆学科、经济学、高等教育学的发展路径。此外，郑琰燚等指出，在高等教育“双一流”建设中，一流学科建设的任务和路径为高校学报在新时期的发展提出了新的机遇和挑战[7]160-162。

关于“双一流”背景下的英语学科发展的论述主要有：李成伟探讨在世界“双一流”大学建设背景下，我国英语教学未来几年的发展方向应该以“中国元素”为主[8]116-121；罗婷和尹红就英语专业设置提出了国际化和本地化两大设置理念[9]113-114。

在“双一流”建设背景下，作为高等教育的公共基础课程，大学英语教学该何去何从，大学英语教学如何转变自身的角色和定位，丰富自己的学科内涵，这是值得我们思考的问题。

二、“双一流”背景下大学英语教学的内涵

就大学英语教学的内涵而言，《大学英语教学指南》有着明确的界定和论述。该《指南》指出大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质[10]。在当前“双一流”背景下，大学英语教学的内涵还应该更加丰富一些。

(一)大学英语教学的工具性

语言教学的首要目的就是通过传授语言知识和语言技能，让学生学习和掌握某种语言去开展听说读写等活动，并且能够运用该语言去成功地进行交际。显然，语言教学不是目的，而是实现言语交际目的的手段和工具。因此，工具性是大学英语教学的根本属性。

语言教学有其自身的规律和特点，需要在相当长的时间内有阶段、有侧重、循序渐进地进行，不可一蹴而就。从教学阶段和教学内容来看，大学英语教学是对小学和中学等基础阶段英语教学的延续。但与之不同的是，大学英语教学不仅要注重培养学生英语听力和阅读的输入能力，更要关注提高学生写作、翻译和口语表达的输出能力；不仅要强调语言知识的掌握，更要强调语言技能和交际能力的培养，全面提高大学生的英语综合应用能力。

“双一流”建设旨在推进世界一流大学和一流本科建设，大学办学的国际化程度越来越高，学生的知识面和接触面不断扩大，尤其是学习过程中学习的课程、撰写的论文、参加的项目和日常的交流等所涉及的国际化元素也越来越多。这对学生的英语语言基本功、英语应用能力和跨文化交际能力提出了更高的要求和挑战。

因此，在大学英语教学过程中，大学英语教师需要结合学校“双一流”建设的实际情况以及学生的学习需求，适时调整大学英语的教学内容、教学目标和考核方式等，提高大学英语教学效果，从而提升学生与“双一流”建设需要相适应的英语综合技能。

(二)大学英语教学的学术性

“双一流”背景下，学生不仅要掌握英语语言基本知识或通用英语知识，还要掌握与自己专业相关的专业英语或者学术英语，从而获得在自己专业领域里的英语书面语表达能力和口语交际能力。

相对通用英语而言，专业英语或学术英语有着更为显著的学术性特征。学术英语词汇更加专业化、术语化，句子结构多为复杂句式，语言表达多具有客观性特征，篇章结构逻辑性更强。显然，只具备通用英语应用能力无法应对专业性学术交流和科学研究的需要[11]12-18。

所以，在大学英语教学过程中，大学英语教师需要进一步拓展自己的研究兴趣和知识领域，不仅要突破听、说、读、写、译以及综合英语课程的课型界限，还要有跨学科意识，开展多学科合作，开设学术英语课程，这不仅有利于大学英语教师自身科研的开展，也有利于提升学生专业方面的英语应用和跨文化交际等综合能力。

(三)大学英语教学的人文性

语言与文化的关系密不可分。语言在其词汇、语法、修辞、语用等各个层面无不留下深深的文化烙印。学习一门语言，就可以大致了解这门语言所蕴含的社会发展、风土人情等文化内涵。

语言不可能存在于真空状态之中，因此，大学英语教师在传授语言知识和语言技能的同时，肯定会或多或少地涉及文化背景的介绍，从而使得学生对异域文化能够有所了解，这是大学英语教学人文性特点的表现。

在“双一流”建设过程中，学生有更多的机会对外交流，接触的异域文化会更多，更为复杂。所以，在大学英语教师介绍异域文化和学生学习、了解异域文化的同时，大学英语教学也要注重中国传统文化的导入和宣传，一方面要增强学生的中国文化自信，从而促进中国文化的对外传播，另一方面要增强学生对中外文化异同的意识，培养学生的跨文化交际能力。

在“双一流”背景下，大学英语的课程设置应该多元化，需要涵盖语言和文化相关的课程，不仅包括通用英语和学术英语，还应该开设英语文化和中国文化课程，提升学生跨文化交际能力，作为对学生通用英语课程和学术英语课程关注培养的语言技能的有力补充。

(四)大学英语教学的思政性

要成才，先成人。“立德树人”是教育之根本。尽管在当前大学英语改革过程中，大学英语教学存在课时压缩的现象，但是相较于其他的课程而言，大学英语教学仍然具有面向学生之广、授课学时之长等特点。因此，大学英语课堂是课程思政的重要阵地，大学英语教学承担着对学生进行思政教育的重要职责。

在大学英语教学过程中，大学英语教师在讲解语言知识和介绍异域文化时，学生必然会接触到不同的社会文化和价值观念，并且在一定程度上受到这些文化和价值观念的影响。尤其是在“双一流”建设过程中，学生的接触面更为广阔。所以，大学英语教师要充分挖掘课程内的思想政治元素，适时地在课堂内外对学生进行全员育人、全程育人、全方位育人，从而培养学生思辨能力，树立学生正确的人生观和价值观。

(五)大学英语教学的时代性

在“双一流”建设过程中，大学英语教学也需要与时俱进，不断地进行改革和创新。在多媒体时代，大学英语教师要不断更新教学理念、教学手段等，如利用慕课和翻转课堂，使得大学英语教学不再受时间和空间的限制，而更多地延伸到线上和课外学习。与此同时，在大学英语教师的引导下，学生要增强在学习过程中的主动性，提高自主学习能力，从而根据自身大学英语学习需求，提高自己的英语综合应用能力。

此外，大学英语教学的课程设置、教学内容等也要满足时代需求，需要开设通用英语、学术英语和文化课程等多元化大学英语课程思政。同时，在社会主义建设新时代，大学英语教学要思政进课堂，提升大学英语教学的思想教育水平。

三、 “双一流”背景下大学英语教学的定位

“双一流”建设要求打破传统学科之间的隔阂和壁垒，要从学校办学定位和实际出发，一方面要尊重学科发展和专业建设的客观规律，另一方面要以“双一流”重点建设学科为核心，整合相关学科力量，跨学科和多学科互补、交叉、融合，整体推进“双一流”学校和学科建设和发展。

“双一流”背景下的大学英语教学并不是可有可无，反而要抓住历史机遇，一方面要进一步做好自身教学改革，以适应新时期的大学英语教学需求，另一方面要主动寻找跨学科或交叉学科机会，努力加强学科合作，努力参与到“双一流”建设中来。

《大学英语教学指南》明确指出，大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义[10]。大学英语是大多数非英语专业本科生的必修课程。此外，《大学英语教学指南》还从总体上将大学英语教学中的基本课程或通用英语课程分为基础、提高和发展三个级别，这三个级别既相对独立，各有侧重，又相互补充，具有延续性[10]。三个级别的划分有利于不同办学层次的学校按照自身的具体情况来具体定位。参与“双一流”建设的学校，大学英语教学要求自然要有更高的要求。

大学英语的定位不仅有政策上的要求和保障，还有着强烈的现实需求基础和支撑。蔡基刚对全国不同院校的大学生和专业教师进行调查，发现学生和教师对英语需求，尤其是专业学习中的英语能力需求非常强烈，受调查的师生普遍认为大学英语教学的定位应该服务于学生的专业学习和日后工作[12]48-54。

因此，在“双一流”背景下，大学英语作为一门公共基础课程，其地位极其重要。从学生培养来看，“双一流”的建设目标是要引导学生成长成才，培养高水平、拔尖创新人才。而高水平、拔尖创新人才的专业知识必然需要与国际接轨，加大国际交流，在国际接轨和交流过程中，学生的英语知识和综合运用能力尤其重要。从学校和学科“双一流”建设和发展来看，国际化程度的重要指标之一在于学生英语水平和专业知识的国际化。

简言之，在“双一流”背景下，大学英语教学需要加大课程教学的供给侧改革力度，给学生提供与时俱进、适合学生需求的大学英语教学内容，培养出思想正确的适合时代需求的大学英语复合型人才。

四、结语

自“双一流”建设理念提出，相关研究正如火如荼地展开。在各个具体的学科或课程设置上，学者们从理论构想、初步实践等角度展开了探讨。在“双一流”建设过程中，各个高校强势学科林立，大学英语的身份和定位需要进一步明确；如何把握好与其他强势学科和专业的竞争挑战与合作机遇，如何依托“双一流”建设学科和强势学科优势，整合挖掘全校资源发展好大学英语，有效发挥大学英语在新时期的功能，是一个具有重要意义的研究课题。