翻转课堂教学模式在乡村小学的应用分析

刘士民

(阜阳师范大学 教育学院，安徽 阜阳 236041)

一、乡村小学实施翻转课堂教学模式的意义

(一)翻转课堂概念内涵及时代价值

翻转课堂顾名思义即在信息化席卷的新时代背景下，在教育界衍生的一种将教师与学生位置颠倒，以“线上上课，课内练习”的方式培养学生自主性的创新型教学模式。相对于传统教学，翻转课堂让学生通过课前微视频自主学习，完成进阶作业，教师则对学生学习效果反馈进行分析、总结，让课堂成为师生的答疑解惑，共同讨论探究的场所，从而促进学生认知发展，此举可以确保学生课堂学习主体地位的落实。该课堂教学模式自美国出现后，在世界各地均掀起了基础教育课堂教学的改革浪潮，加拿大、新加坡、中国等学校都纷纷效仿，极大地推动了世界各国基础教育的改革与发展。

(二)乡村小学引进翻转课堂教学模式的时代意义

随着信息时代的到来，教育信息化进程不断加快。新课程教育理念的改革让教学不再是机械式训练，信息化技术的发展让教学方式不再固化单一。翻转课堂在新课程改革和信息化高速发展的推动下引起了社会各界广泛关注，新教学模式在个别地区试行也颇有成效。以微视频为主要形式，实行“先学后教”的教学方式，不仅能提高学生学习兴趣，也可大大提升教学质量，同时也增强了学生学习的自主性、创新性、合作性。尤其是新时代背景下，我国正在积极推进教育公平发展，提高农村教育质量和发展水平是当前我国教育发展的重点和难点。促进农村小学运用现代信息技术手段实施翻转课堂教学改革，是提高农村小学教育质量，缩小城乡教育差距的重要抓手。无疑，社会经济和信息技术的发展也给乡村小学带来了新的机遇，乡村学校电子设备的更新，村内网络建设的升级，为乡村小学课堂教学模式改革提供条件。

二、传统教学模式在乡村小学的应用及问题分析

(一)传统课堂教学现状分析

虽然课堂教学模式改革如火如荼地进行中，但是由于我国各地社会经济及基础教育发展的不平衡，乡村小学特别是经济欠发达地区小学课堂还主要采取传统课堂教学模式。笔者在一国家级贫困县(该县已于2020年上半年脱贫摘帽)所辖的一所村小及周边其他几所村小指导顶岗支教并实地调研，对这些学校的办学理念、教学模式、硬件设备、师资队伍等方面进行深入地了解，再结合对其他几所学校的课堂教学模式调查，发现多数乡村小学主要采用以讲授为主的传统教学模式，其课堂教学流程大致如下：

1.备课

传统的教学模式，教师在备课时依据教材确定教学内容、选择教学方法以及对课堂节奏的把控都会有预判，在上课前将教学计划在脑海里联想一遍，以便在规定的时间内完成教学任务。

该校教师大多主要以教案作为指导用书，制作PPT为辅，涵盖本节所有知识点。杨老师是一名中年教师，在村小任教几十年，接受信息化培训机会较少，备课主要凭借教学参考用书并结合自己多年教学经验来完成。在为课题为《观察物体》的小学三年级数学内容备课时选择情景导入法，准备形似汽车的文具盒为教具，让同学们观察文具盒这一长方体不同的面，分清并画出所看到的形状，以帮助小学生构建立体空间观念，培养他们学会观察和敏于思考的能力，学会小组合作，解决实际问题。

2.上课

如表1显示，传统课堂教学的基本环节一般包括新课导入、新知探究、巩固强化、拓展延伸、课堂小结以及作业布置等。有趣的新课导入能吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生描述自己所观察到的物体，对长方体的六个面有一个基本的认识。再拿出准备好的汽车文具盒，在课堂上展示讲解，师生互动交流，学生独立完成课堂训练，最后进行课堂总结。

表1 乡村小学数学传统课堂教学流程表

在传统课堂教学时间分配方面，70%的时间用于教师讲授，提问解惑，剩下的30%用于学生讨论交流，回答问题。这种教学模式以教师为中心，学生只要做好听课的准备，在课后练习中内化知识，学会思考，解决实际问题。这种教学模式下，教师作为“信号塔”利用板书和教学媒体为媒介将大容量知识传输给了学生，学生以成功接收“信号”而完成学习任务，久而久之，师生之间就形成了一种惯性，学生互动、参与的机会及探究思考的时间很少，知识积累效果可能还好，但学生的主体地位和自主学习能力的培养未能得到足够重视。

3. 教学评价

在乡村小学传统教学课堂中，教师往往通过批改学生家庭作业实现对他们学业成绩的评价。如果大部分同学的作业完成程度达到科任教师的预期，那么教师会潜意识认为这节课的教学效果是令人满意的；如果有个别学生超出预期或未达教师期望，那么老师则会给予另外的奖赏或指导。

除了课后练习的批改，阶段或单元测试也是检验教师教学效果和学生学习效果的重要方式。在单元测验中，学生可以发现自己的不足，通过考试成绩激发学习动机，教师通过学生检测分数的反馈进行教学反思，从而改进教学方式。

根据笔者在某村小一年级第二学期学生数学测验平均成绩进行记录，将学生的成绩分为差(0～40分)、不及格(40～60分)、及格(60～80分)、良(80～90分)、优(90～100分)，计算结果保留整数，统计结果如图1所示。

图1 某村小一年级学生第二学期数学平均成绩统计图

由图1中数据对比显示，该小学一年级42名学生在数学单元质量检测中，24%的学生达到了优良，76%的学生成绩有待提升，由此可见，现行的教学模式需要改进。虽然乡村小学教育与城市的教学环境、教学设备与师资力量存在一定差距，但是对于低年级的学生来说，一种被学生接受并喜欢的教学方式也会对学生的学业成绩造成很大影响。

(二)传统教学模式存在的问题及原因分析

长期以来，受文化和教育传统的影响，教师在课堂教学中居于中心。虽然近年来新的教育理念、新课程改革都强调“学生为中心”，提倡以学生为主体，注重挖掘学生的自主意识，但是在乡村小学课堂教学中，教师中心的传统观念还根深蒂固。教师往往为达到实现学生知识积累的预期效果，为在知识传授环节分配更多的时间，互动和讨论环节往往流于形式，匆匆而过。

“粉笔+课本”式教学方式单一，学生缺乏自我效能感。小学低年级学生注意力恒定持续时间较短，如果一节课教师知识讲解用了40分钟，加之讲课方式沉闷而无趣，就会导致学生课堂犯困，注意力转移。因此，良好课堂教学效果的取得，教师必须精讲，增强其语言感染力，提高课堂的趣味性，把课堂还给学生，让学生主动参与交流，激发学生的学习动机和创造力。

以考试成绩定胜负，缺乏对学生个性的培养。在乡村长大的孩子，教师和家长大多认为只有学习才能改变出路，学生从小就被灌输只有学习才能有好工作的思想意识，老师对成绩差的孩子关心也不够，这种现象易造成学生的自卑心理以及存在感的缺失。然而教师过分注重考试成绩，缺乏对学生个性的培养，与新课程改革所倡导的关注学生全面发展的理念相悖。

三、翻转课堂教学模式应用于乡村小学课堂的SWOT分析

SWOT分析法是企业管理中常用的一种竞争态势分析工具，对于一个项目的引进，通过系统的分析比较其优势、劣势、机会、威胁等从而得出科学合理的决策评价。在教育学研究中也可以尝试借鉴使用该分析方法，结合翻转课堂教学模式所处的乡村小学教学情境，运用系统分析的思想加以分析。一方面可以通过与其他教学方式的对比分析发现自身的优缺点，另一方面通过威胁与机会分析为教学模式的选择提供决策服务。

(一)优势

翻转课堂自美国引进后，打破了中国传统的教学模式，它以独特的教学呈现形式和合作式的学习模式被人们广泛关注。该教学模式下，学生的主体意识和自主学习力受到空前重视。

1.微课教学

学生在经历了多年的“黑板+粉笔”式的课堂后，新型的“平板+视频”的学习环境，不仅可以增加其学习趣味性，对于主动性和自觉性的培养也大有裨益。此外，微视频的制作前提是教师需要具备一定的信息素养。微课的录制，对于教师改变教学观念，树立新的教师专业发展观、学生观等都大有裨益。在新的育人理念下，教师更关注学生的发展，注重课程的创设与开发，在教育培训和教学实践中不断学习新的信息技术，在提高课堂教学质量的同时，促进教师个体专业成长与发展。

在微课教学中，视频播放时间短且精度高，学生在观看视频时可以有充分的时间思考。每阶段的学习后，一般会有进阶作业，以此测试学生是否具备进入下一阶段学习的基础和条件，若未通过，学生还可以重新观摩学习，确保对知识点的吸收理解。对于学习中的突发状况，与传统课堂教学不同的是，学生有播放、暂停、回放的操作选择，随时随地观看且不会错过任何知识点。这在一定程度上提高了课堂的灵活性与选择性，学生的主体作用得以更好地发挥，教师以指导者的角色在线为学生提供答疑辅导服务，关注学生的学习进程及效果。

2．合作式学习

翻转课堂教学理念倡导学习者自主发现学习、独立解决问题。这种教学模式不仅可以增加学生对所学知识的理解，还能培养学生主动探究和独立思考的能力。在乡村小学课堂教学中，翻转课堂教学模式下，教师可以积极引导并启发激活学生的思维态势，引领学生主动合作、交往与探究，培养学生自主学习意识与能力，有利于全面发展育人目标的实现。

(二 )劣势

翻转课堂所倡导的教学理念是以学生为中心，注重学生个性发展，培养学生实际操作技能，培养创新型人才，实现高效自主学习。但由于我国经济与教育区域发展不够均衡，目前在我国一些地区实施翻转课堂教学模式的条件还未完全成熟，其主要表现为：

1.视频制作难度高

乡村小学教师特别是年龄偏大的老师，缺乏一定的信息技术基础，教师的信息素养水平不能适应新教学模式的需求。这部分老师往往对于录制视频以及视频的制作心有余而力不足。一节高质量的授课视频要求也是很高的，正如西方学者Zaid Ali Alsagoff教授在其应用研究中指出，“在翻转课堂中教学视频起着激发学生兴趣及传授学生知识的作用，因此教学视频必须是生动的(Lively)、有教育意义的(Educative)、创造性的(Creative)、可引人思考的(Thought-Provoking)、可以理解的(Understandable)、相关的(Relevant)和令人兴奋的(Enjoyable)”[1]。因此，对于一个信息素养相对不足的教师来说，视频制作要想符合教学的系统性和学生的思维特点需要耗费大量的时间与精力，即使利用网络上现成的教学视频资源，也需要将其整合系统化，并根据自己的教学设计进行调整。总之，微视频制作要求的技术难度较高，对教师的信息素养提出了新的挑战。

2.对不同学科的适应性

翻转课堂教学模式的主要特点是鼓励学生自主学习，合作学习，这对于一些理论性、逻辑性较强的学科比较容易实行，学生在观看视频后针对难题在课堂上讨论，可以加深印象，如数学课。对于一些识记性科目，如语文、英语等，阅读、识记的内容偏多，在视频中将知识点摸透，课堂上继续合作讨论，这样的时间分配未必高效。因此，翻转课堂教学模式有利有弊，对于不同学科的适应性也有所不同。在学习先进模式的同时要融会贯通，与其他教学模式相互渗透，综合运用。

(三)机会

国家和地方政府对乡村小学教学基本条件的投入不断加大和新教师的不断补充及在职教师的信息素养能力的提升培训，给乡村小学课堂教学改革带来了前所未有的发展机遇。国家鼓励支持教师和其他具备教师资格的人员到乡村小学任教，组织实施“三支一扶”“特岗教师”等教师发展计划项目。新招聘的师范生大多受过良好的专业培训，有相对较好的信息技术基础和较高的信息素养，这些新鲜血液的注入，会大大加快乡村小学以实施翻转课堂教学模式为代表的课堂教学改革的进程。

(四)威胁

教学理念及评价方式的落后。传统教学模式和教学习惯的影响根深蒂固，传统课堂中教师把控课堂的节奏，而学生习惯于扮演听课者的角色，坐等教师的知识传授。虽然近年来基础教育课程改革开展得如火如荼，但教学观念的转变并不能立竿见影，特别是年龄相对偏大的教师，其教学观念的更新、教学方式的转变更举步维艰。这部分教师往往认为，若将课堂时间用来解题、讨论，教师对学生实时学习情况把握就不是很明确，从而影响他们的课堂教学效果，影响学生质量检测的成绩评比。而翻转课堂教学理念崇尚多元能力发展，注重学生创造力和社会适应力的培养与提升。

学生自学能力差。在乡村地区，家长们多忙于务工谋生，往往疏于孩子的家庭教育。他们一般认为把孩子送到学校，交给老师即可，教师才是学生成长的监护人和责任人。长此以往，学生自主学习的习惯就难以很好地养成，同时对于网络信息也缺乏明辨是非的能力，这对翻转课堂的实施是很大的阻碍。

翻转课堂的环境要求高。翻转课堂教学不仅是对教师教学与管理能力的考验，与家长的合作也密切联系。根据调查显示，乡村家庭大部分父母都外出工作，小孩多由隔代监护，老人们大多没有也不会使用智能手机，对孩子的学习也起不到辅导、监督作用。即使有了“线上上课”的条件，部分家长教育水平低，学生在线上上课时遇到问题也无法及时解决，学生完成学习任务的可能性也极低。除此之外，网络虚拟世界纷扰复杂，儿童缺乏辨别是非的能力，需要家长时刻监督，以防沉溺网络。

四、乡村小学翻转课堂教学模式的本土化实施策略

在引进先进教学模式的同时，更要注重将多种教学模式相结合，在弥补传统课堂不足的同时，融合新的教育理念与手段，打造适合乡村小学教育的教学模式。结合前文对翻转课堂实施的SWOT分析，乡村小学本土化实施翻转课堂教学模式，需做好以下几方面的工作。

(一)转变教师教学理念

新课程改革要求教师转变教学观念，但是乡村小学课堂教学依旧以教师讲授为主，学生习惯做一个倾听者、记录者，在本质上还是教师把控课堂。而翻转课堂的教学理念是建立在充分肯定学生主体地位基础上，通过合作学习，充分考虑学生的学习需求及思维方式特点，让知识传授与学习内化落地生根。教师要给予学生充分思考与探究讨论的时间，通过师生互动，激发学生在课堂上参与的积极性，培养学生的创造性思维与合作意识。教育教学观念的转变是实施翻转课堂教学模式的先决条件。

(二)提高学生自主学习能力

自主学习力是取得良好学习效果的前提保障，以学生为中心，学生自己要有意识地参与课堂互动以及课前课后的学习。翻转课堂教学模式在乡村小学课堂教学中实施会受一些主客观条件的制约。由于硬件设备条件的不足，课前应以完成预习导学内容代替微视频教学，学生放学后不仅仅是完成作业，还要在家人的监护下完成预习任务；课堂教学中，教师应合理分配教学时间，给予学生足够的思考、探究时间。在民主、和谐、融洽的师生关系氛围中，学生各抒己见，大胆质疑；在课后，学生再复习知识，吸收内化。此外，乡村学生大多数中午在校休息，可以充分利用学校的网络设备观看微课视频，这样不仅在理念上贯彻了翻转课堂教学，且在实际教学中，学生可以自行调节学习进度，合理分配时间。以此提高学生的自主性和创造性，实现个性化教学。

(三)提升乡村教师信息素养

互联网的高速发展对教师的信息素养提出了更高的要求，微视频的制作、课堂活动的组织、学习效果的反馈都需要信息技术支撑完成。翻转课堂教学在乡村实施最大的障碍是教师现有信息技术水平不能满足新教学模式的要求。乡村教师不仅要具备基本的课件制作、幻灯片演示的技能，更应该积极参加信息技术培训等活动，将信息技术与教学活动相融合，改进教学方法，提升教学质量。通过提升乡村教师媒体信息素养能力，实现学生发展和教师专业发展的“双赢”。

(四)转变家长育人观念

学生优质全面发展不仅要靠教师的引导，更离不开家庭教育和社区教育的密切配合，彼此形成教育合力。通过家访、家长会等家校合作方式转变家长的固有观念，引导家长注重培养学生的创造力和自主学习力，家校双方要及时沟通学生课堂、课后的情况，家长也要切实履行职责，努力为孩子营造一个健康快乐的成长环境。

五、乡村小学实施翻转课堂教学模式的实践启示

国内乡村小学实施翻转课堂教学已有成功的案例，如重庆聚奎学校。该校翻转课堂教学的实践是以智能平板和“校园云”为媒介，教师提前将一节课的核心知识点录制成微视频上传到网络信息平台，学生通过电脑在线或下载观看，自主学习完成预习测验，对于难度稍大的题目先由小组交流探讨，无法解决的由组长汇总，课代表整理后上传到校园云后台。教师根据预习反馈的学习情况适当调整教学计划，进而实施有针对性的课堂教学。其教学模式如图2所示。[2]聚奎学校的课堂教学改革，使得教室不再是传统单向知识灌输的场所，而是学生自主学习、研讨释疑、巩固练习、知识内化、情感和人格等共同发展与提高的场所。这不仅提高了学生学习兴趣，也有效提高了教学效果。

图2 翻转课堂教学模式示意图

重庆聚奎学校的成功探索带给我们很多启示。作为一种全新教学模式，翻转课堂必须建立在相关软硬件条件满足的基础上，它的兴起绝非偶然。城区学校拥有良好的硬件设备，教师参与研修培训的机会更多，家长受教育程度也普遍偏高，家庭教育环境相对优越，具备实施翻转课堂的基本条件。相对来说，乡村小学信息化建设还在完善中，学校的信息设备及教师信息技术能力等方面还不够成熟。目前条件下，需以教师教学观念转变为先导，以教师自身信息素养提升为抓手，更加注重学生自主探究能力、创造性思维能力的开发与培养。虽然乡村小学教育条件暂时不能满足翻转课堂教学模式大规模普及的要求，相信在国家加大对远程教育建设和乡村学校信息化建设的投入后，翻转课堂教学将会一步步走进乡村小学课堂，与传统课堂教学相结合并不断发展，打造出符合乡村小学实际的本土化翻转课堂教学模式。