以课堂为主场的“1+1”思政课实践教学模式探究——小组社会实践与班级课堂实践相结合

缪成长,雍春梅

(黔南民族师范学院马克思主义学院， 贵州 都匀 558000)

2005年中宣部、教育部联合下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政〔2005〕5号文)，并颁布、实施了高等学校思想政治理论课新方案(以下简称“05方案”)，指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”。自此，思想政治理论课(以下简称“思政课”)实践教学开始引起各高校和广大高校思政教师的高度重视。在这一背景下，如何通过创新思政课实践教学模式来提高思政课实践教学效果，就成为共同努力的目标。

一、以课堂为主场的“1+1”思政课实践教学模式的依据与内涵

所谓教学模式，是指在一定的教学理念指导下，组织、实施教学的方式、方法和过程所形成的具有典型性的范式。“以课堂为主场的‘1+1’思政课实践教学模式”是在理论联系实际的实践教学理念指导下，致力于解决当前思政课实践教学存在的问题而构建的，具有独特的内涵和应用价值。

(一) 以课堂为主场的“1+1”思政课实践教学模式的依据

1.解决当前因学生人数多、资金和师资不足开展思政课实践教学难的问题

自05方案颁布实施以来，广大高校和高校思政教师在思政课实践教学上做了不少探索，也取得了不少成绩。但是，由于学生人数多、师资力量跟不上、资金不足、学生人身存在安全隐患等客观原因，思政课实践教学仍然困扰着广大高校和高校思政教师。很多高校的思政课实践教学至今还停留在“做做样子，走走过场”的状况，频率低、规模小、学生覆盖面窄、“搭顺风车”等问题较为突出。因此，如何破解思政课实践教学难题，让思政课实践教学真正落到实处，就成为新时代广大高校和高校思政教师面临的一项艰巨任务。创新和应用“以课堂为主场的‘1+1’思政课实践教学模式”，把思政课实践教学的主场搬进课堂，也因此有了坚实的现实依据 。

2.解决当前受实践教学错误理念影响开展思政课实践教学效果差的问题

众所周知，实践教学的本质要求和一般形式是理论联系实际，其基本逻辑是在实践中检验理论或运用理论解决实际问题。基于理论联系实际的实践教学，无外乎有两个基本目的：一是帮助学生在检验所学理论的实践中深化对理论的认识(因为检验理论本身并不是目的)；二是引导学生运用所学的理论解决实际问题。这就要求在开展实践教学之前，首先要确定实践教学的理论基点，明确实践教学的具体目的，也即为了深化对什么理论的认识或者运用什么理论解决什么问题，然后才能进入实践教学的设计和实施阶段。然而，按照当前流行的思政课实践教学理念，只要学生走出课堂就是实践教学，以至于很多思政课实践教学，既没有确定的理论基点，也没有明确的目的，效果微乎其微。更有甚者，诸如学生春游和聚餐这样的集体活动，也常常被贴上思政课实践教学的标签。所以，当前思政课实践教学的当务之急，是扶正理论联系实际的实践教学理念，并以此为指导，构建和应用正确的实践教学方式，以提升实践教学的效果。“以课堂为主场的‘1+1’思政课实践教学模式”也是顺应这一现实需要而构建的。

(二) 以课堂为主场的“1+1”思政课实践教学模式的内涵

“以课堂为主场的‘1+1’思政课实践教学模式”是一种由教师组织设计、班级学生全员参与、以“移情”心理机制为桥梁、以小组社会实践为引导，以班级课堂实践为主场的思政课实践教学模式。其中，第一个“1”指学生小组社会实践，第二个“1”指班级课堂实践，“+”指“移情”心理机制，“1+1”的意思，就是用“移情”心理机制打通学生小组社会实践和班级课堂实践两个环节，使之成为一个完整的实践教学过程。“以课堂为主场的‘1+1’思政课实践教学模式”的特点是，在教学理念上坚持以学生为主体、以教师为主导、以课堂为主场、以教材核心理论为基点、以实践问题为导向，在实践教学设计上尊重教育教学规律，在实践教学内容上强调教师设计与充分调动大学生的能动性和创造性相结合，在实践教学过程上注重发挥大学生的自我教育作用和合作意识。

二、以课堂为主场的“1+1”思政课实践教学模式的构建与操作

(一) 教师对教材核心理论讲授是起点

核心理论是思政教材的灵魂。因此，思政课实践教学要真正贯彻理论联系实际的理念，就应该以教材核心理论为基点，以深化学生对教材核心理论的认识或运用教材核心理论解决实际问题为目的。这就要求思政课实践教学，要以教师教材核心理论讲授为起点。否则学生对教材核心理论不了解，在实践中也就谈不上深化对教材核心理论的认识，更谈不上运用教材核心理论解决实际问题。以“概论”课第五章“邓小平理论”为例，毫无疑问，“社会主义本质理论”是本章的核心理论，因为“解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕”的社会主义本质论断，是邓小平全部理论的基石，为我国改革指明了方向。故此，在教研室集体备课中，把“社会主义本质理论”确定为本章开展实践教学的理论基点，要求教师在课堂理论授课中，要从“邓小平对社会主义本质理论的探索历程”和“社会主义本质理论的科学内涵”两个方面，对“社会主义本质理论”作全面、详尽的讲解，以便学生对之有较深入的理解和掌握，从而为后继的实践教学奠定理论基础。

(二) 教师针对教材核心理论设置需要解决的实践问题是导向

简单地说，理论联系实际就是理论与实践的结合。然而，就某一具体理论而言，与实践的结合总是存在多个“结口”，即结合的方式、路径和内容是多种多样的。这对于思政课实践教学来说，则意味着教师在教材核心理论讲授以后，还要针对教材核心理论设计一个或几个实践问题作为作业布置给学生，让学生带着问题去实践，借此规定学生实践的方式、路径和内容，以引导实践教学朝着既定的方向和目标发展。仍以“概论”课第五章“邓小平理论”的实践教学为例，要求教研室所有教师在“社会主义本质理论”讲授之后，统一设置“我国改革开放四十年充分体现社会主义本质了吗？”的问题，作为实践课作业布置给学生，目的是让学生明白，自己的实践任务是收集我国改革开放四十年能够充分体现社会主义本质的资料，直至最后得出“我国改革开放四十年充分体现了社会主义本质”的结论。回顾过往的思政课实践教学，最常见的形式是组织学生参观学习，任务是返校后写篇观后感，有的甚至连写观后感的要求都没有，这种盲目的实践教学，效果只能是“望天收”。

(三) 组织一个学生小组开展社会实践解决教师设置的实践问题是关键

思政课实践教学应该以教材核心理论为基点。但是，思政教材的核心理论很多，如果针对所有的核心理论都开展一次实践教学，客观上是做不到的，只能针对教材每一章最具代表性的核心理论开展一次实践教学。虽然只按照每章一次的实践教学频率，但若每次实践教学都组织全班学生走出校园开展社会实践，不仅资金和师资压力大，学生的时间和精力也跟不上。鉴于此，在学期初就把全班学生分成若干个社会实践小组，建立小组轮流社会实践制度，即每次实践教学只组织轮值的学生小组进行社会实践。例如，在上例“概论”课第五章“邓小平理论”的实践教学中，在讲授“社会主义本质理论”之后，设置了“我国改革开放四十年充分体现社会主义本质了吗？”的实践问题布置给学生，然后组织轮值的学生小组开展社会实践，任务是利用两个周末的时间，通过调查研究、搜集资料找到解决上述实践问题的答案。令人欣喜的是，大多班级的学生小组通过社会实践都搜集了丰富的关于“解放生产力”“发展生产力”“消除两极分化”“共同富裕”等体现社会主义本质方面的信息和资料，并理直气壮地得出“我国改革开放四十年充分体现了社会主义本质”的结论。可见，组织一个学生小组开展社会实践，率先完成理论联系实际的实践教学任务，是“以课堂为主场的‘1+1’思政课实践教学模式”的关键。

(四) 听取小组社会实践汇报形成“移情”心理机制的课堂实践是主场

学生小组完成社会实践，只是“以课堂为主场的‘1+1’思政课实践教学的阶段性目标，把学生小组社会实践的成果推广到整个班级，才是最终目的。这座嫁接小组社会实践与班级课堂实践之间的桥梁叫做“移情”。所谓的移情，是指当人们体验到和他人一致的情感状态时做出的一种情感反应，它源于对他人情绪状态的领悟和理解，对人与人之间的社会交往起着重要作用[1]。由于把原来仅仅局限于情感领域的移情概念延伸到认知领域，故给移情二字加上了引号。依靠“移情”心理机制嫁接小组社会实践与班级课堂实践的具体做法是，让学生小组在课堂上详细汇报他们社会实践的过程和结果，目的是使得班级其他学生在听取汇报的过程中能够产生“移情”心理机制，仿佛自己亲身参加了学生小组的社会实践，亲身收集了学生小组搜集的信息和资料，亲身解决了教师布置的实践问题。再以“概论”课第五章“邓小平理论”的实践教学为例。在学生小组社会实践结束后，让他们派代表在课堂上详细汇报社会实践的经过，并展示了解决“我国改革开放四十年充分体现社会主义本质了吗？”这一实践问题的过程。在听取小组社会实践汇报后，班级学生纷纷表示，改革开放四十年来，我国生产力获得了极大的解放和发展，社会也正朝着共同富裕的方向迈进，因此应该更加坚定对中国共产党领导、改革开放政策和走中国特色社会主义道路的信念，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。可见，正是“移情”心理机制，使班级课堂实践取得了小组社会实践的近似效果。相对于参加小组社会实践的少数学生，参加班级课堂实践的是全班学生，所以班级课堂实践是整个实践教学的主场。

(五) 教师对实践教学的精心设计、认真指导和全面总结是保证

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性[2]”。因此，思政课实践教学要取得好的效果，主要取决于教师主导作用的发挥。但是，教师要在思政课实践教学中发挥主导作用，除了要在实践教学的环节设计、内容安排上下功夫之外，还要对学生的具体实践活动做出认真指导，对整个实践教学做出全面总结。仍以《概论》课第五章《邓小平理论》的实践教学为例。在学生小组社会实践之前，虽然已经设置了实践问题“我国改革开放四十年充分体现社会主义本质了吗？”，作为实践课作业布置给学生，从而为学生小组的社会实践指明了路径和方向，但是，仍然就如何从“解放生产力”“发展生产力”“消除两极分化”“共同富裕”等体现社会主义本质的方面搜集信息和资料，对学生小组进行了认真的辅导，目的是确保他们能够搜集到解决实践问题所需要的信息和资料。教师对整个实践教学的全面总结，更是不可或缺，因为教师在全面总结中对取得成果的肯定和存在问题的纠偏，不仅是对此次实践教学的巩固和提升，也是对后继实践教学的引领和奠基。

三、结语

“以课堂为主场的‘1+1’思政课实践教学模式”的设计思路，就是致力于利用“移情”心理机制打通学生小组社会实践与班级课堂实践两个环节，使得课堂实践能够实现社会实践的近似效果，从而把思政课实践教学的主场搬进课堂，在一定程度上解决因学生人数多、资金和师资不足等原因开展实践教学难的问题。一言以蔽之，是“移情”心理机制对“以课堂为主场的‘1+1’思政课实践教学模式”的构建与应用起决定作用。