新时代高等师范院校“两代师表一起抓”模式构建研究*

苏白茹,朱加元,苏庆谋,赵秋爽

(泉州幼儿师范高等专科学校a.党政办公室；b.团委；c.公共教学部；d.党务工作部，福建 泉州 362000)

党中央和国务院高度重视师德师风建设，就加强师德师风建设对全国各级各类学校提出了一系列的新要求和新举措。作为培养新时代人民教师的高等师范院校，加强师德师风建设是其永恒的主题，职责之所在，也是立校之本。在新时代，高等师范院校加强教师和在校师范生的师德师风建设，塑造两代师表，这既是推进国家教育事业蓬勃发展的需要，更是推动社会主义现代化建设，全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴中国梦的客观要求。

一、概念的厘清

师德作为教师的核心职业素养之一，是教师在工作、学习和生活中应当恪守的道德规范和行为准则，是教师的一种内在气质[1]。师表则是教师在具备良好职业道德的基础之上，所表现出来的具有榜样作用的外在形态。师德是师表的基础，师表是教师内在气质与外在形态的统一。

为人师者，重在为人师表。高等师范院校有别于其他的普通高等院校，其肩负着培育未来人民教师的重任。也就是说，在高等师范院校内同时存在两代的教师，一代是显性教师，即本校的教师，另一代是未来的教师，即隐性的教师，无论是显性的本校教师，还是隐性的未来教师，都是新时代教师队伍中不可缺少的重要组成部分。作为新时代的教师，不仅需要良好的职业道德，还需要做好表率，发挥榜样示范作用，既当“经师”，又为“人师”。因此，塑造言传与身教相统一的两代师表，坚持“两代师表一起抓”，不仅是高等师范院校的职责之所在，也是立校之本。

二、新时代高等师范院校“两代师表一起抓”的价值

(一)构建新时代教师教育体系的举措

党的十八大以来，党中央高度重视教师教育发展，为进一步推动教师教育的改革与发展作出了一揽子的顶层设计和重大战略部署，并出台了一系列的政策文件，为构建新时代中国特色社会主义教师教育体系指明了方向[2]。构建新时代教师教育体系，教师是关键，加强教师队伍建设，师德师风是关键。高等师范院校作为我国构建新时代教师教育体系的主体，承担培养五育并举的新时代人民教师的重要职能，其人才培养质量取决于教师队伍。就高等师范院校来说，无论是自身教师队伍，还是在校的师范生，除了应具备扎实的专业知识与高水平的技能，以及良好的道德素质之外，最重要的是要为人师表。因此，坚持“两代师表一起抓”，才能打造优秀的师资，优秀的师资才能培养出优秀的师范生，优秀的师范生才能成长为未来优秀的人民教师，才能满足人民群众日益增长的高素质教师队伍的要求，才能为构建新时代教师教育体系奠定扎实的基础，才能为中华民族的伟大复兴提供智力支撑。

(二)提高新时代教师教育质量的前提

提高新时代教师教育质量，教师队伍是关键。2018年，党中央和国务院对深入推进新时代教师队伍的建设与改革作出了全面部署，要求将全面加强师德师风建设，提升教师队伍素质作为摆在首要的位置。高等师范院校要培养高素质的人才，就必须牢牢抓住教师队伍这个关键，而加强教师队伍建设，师德师风建设又是关键。高等师范院校作为振兴国家教师教育的主力军，必须牢牢抓住师德师风建设这一“牛鼻子”，为促进国家教师教育事业的改革发展培养高素质的人才。树人必先立德，通过“两代师表一起抓”来提高教师队伍的思想道德品质和专业水平，从而引领学生的成长成才，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。而作为未来人民教师的师范生又可以教育引导自己未来的学生，如此循环，不断推动国家教师教育事业的蓬勃发展。由此可见，新时代高等师范院校坚持“两代师表一起抓”是提高新时代教师教育质量的前提。

(三)提升新时代教师队伍水平的遵循

习近平总书记高度重视教师队伍的建设，利用教师节慰问、考察学校、全国高校思想政治工作会议等多个场合对加强教师队伍建设作出了明确的要求，其中在北京师范大学考察时提出：新时代的人民好教师必须具备有理想信念，有道德情操，有扎实学识和有仁爱之心。这即是新时代人民好教师的标准，其中有高尚的道德情操是重中之重，是评价新时代好教师的首要标准。作为新时代的高等师范院校，承担着为国家培养未来“四有好老师”的时代重任，只有不断加强师德师风建设，塑造良好的两代师表，提高教师队伍的道德修养，引导教师以德立身和以德育人，引领师范生学好专业知识和技能，养成正确的道德观念，为更好培育下一代奠定坚实的基础。因此，“两代师表一起抓”不仅是高等师范院校提高人才培养质量的重要抓手，也是提升新时代教师队伍水平的基本遵循，更是用实际行动践行高等教育初心和使命的落脚点。

三、新时代高等师范院校“两代师表一起抓”存在的问题

(一)学习教育不够深入

《高等师范院校师德师风调查问卷》的调查结果显示，教师认为学校师德师风理论学习不够深入的占16.2%，学生认为学校师德师风理论学习不够的占21.5%。党的十八以来，随着党中央、国务院对师德师风问题的重视，高等师范院校确实在思想上面提高了认识，对加强师德师风建设也作出了相应的部署，但是大多数仅限于思想认识的层面，没有将师德规范转化为师生良好的外在形象。主要表现在，一是教师层面，学校在加强师德建设问题上大多数停留在发文件、开会传达阶段。教师对加强自身师德建设问题认识不到位，认为只要顺利完成所承担教学任务即可，而对于自己的言行举止等外在形象是否符合新时代的教师职业规范却漠不关心。二是师范生层面，学校对师范生的师德养成教育也不到位，没有系统规划，仍是片面地追求高就业率，只注重专业知识的学习和培养，没有将师德养成教育与专业知识学习相融合，课堂教学和日常管理均未有师德师风方面的考核，从而导致师范生对为人师表缺乏必要的认识，也就失去了为人师表的主观能动性。

(二)氛围营造不够浓厚

良好的师表文化氛围，不仅有利于美化高等师范院校的校园环境、提高校园文化品位，也有利于给师生以良好的师德熏陶，潜移默化，润物无声。《高等师范院校师德师风调查问卷》调查结果显示：教师认为学校为人师表文化氛围不浓厚的占15%，师范生认为学校为人师表文化氛围不浓厚的占23.1%。可见，高等师范院校的为人师表文化氛围还不够浓厚。主要是因为，这些学校只注重师德师风方面规章制度的建设，而忽视了师表文化氛围的营造，在校园景观设计、道路和楼宇的命名，标语、橱窗、电子显示屏等宣传阵地，以及教室、学生宿舍和办公场所布置等方面鲜见师表文化元素。另外，在“第二课堂”活动中，多数开展的是文化艺术、体育运动等带有娱乐性质的活动，而结合师范专业属性，开展富含师表文化元素的活动则少之又少。这种校园文化氛围，对学校的“两代师表一起抓”氛围营造是非常不利的，对师生的师表养成也是一种阻碍[3]。

(三)典型选树不够有力

师表典型的力量是无穷的，高等师范院校选树一个师表典型，就是树立一面旗帜、就是确立一个价值导向、就是弘扬一种正能量，可对师生的学习、工作和生活产生一种非常强大的激励、引领和示范作用，同时也是践行社会主义核心价值观和实现高质量发展的必然要求[4]。《高等师范院校师德师风调查问卷》调查结果显示：教师认为学校师表典型选树不够有力的占18%，师范生认为学校师表典型选树不够有力的占19.5%。可见，当前高等师范院校在开展师表典型选树工作上有两个问题应引起重视：其一，选树的师表典型不够典型，是应上级部门的要求，或者是跟随兄弟院校的做法，单纯为了有典型而选树典型，导致选树的师表典型不具代表性，师生的认可度不够，不能发挥强大的示范引领作用。其二，选树的师表典型范围较窄，没有体现全员全过程全方位育人的理念，局限于选树专任教师队伍的师表典型，而兼职教师队伍、辅导员队伍、行政管理队伍、后勤保障队伍、师范生队伍、校友队伍中的师表典型选树则屈指可数，甚至没有。正是这两个方面的不足，导致了高等师范院校师表典型选树工作乏力，“两代师表一起抓”效能没能得到很好的发挥。

(四)实践表率不够自觉

《高等师范院校师德师风调查问卷》调查结果显示，教师认为学校师德实践表率作用欠缺的占16%，师范生认为学校师德实践表率作用欠缺的占15.8%。教师和师范生是高等师范院校塑造两代师表的全体，师表是师生在工作、学习和生活中内化于心、外化于形的一种师德实践表率，是一种自律意识和行为，而不是在外力强制要求下而产生的一种敷衍行为。康德认为：道德源于自觉，只有达到自律的道德才是真正意义上的道德[5]。时代在变，人的思想也随之改变。当前，高等师范院校已不是与世隔绝的一方净土，一些教师受社会不良风气的影响，极易产生急功近利的思想，把教师职业当副业，专业上不求上进，课堂教学应付了事，学术研究不严谨，为人处事缺乏自律，没有树起新时代教师所应有的学高为师、行为示范的实践表率。受教师实践表率不够自觉的影响，师范生在校的学习、生活以及实习实践过程中缺少了教师这面师表的镜子，也就造成了其对师表养成的忽视与缺失。

(五)制度执行不够到位

《高等师范院校师德师风调查问卷》调查结果显示，教师认为学校教师管理机制不健全的占29%，认为师德师风无硬性考核的占18%，认为师德师风的奖惩不完善的占31%，师范生认为学校师德师风机制不健全、制度执行不到位的占27.4%。可见，高等师范院校师德师风制度的执行仍不到位，机制还不完善。主要表现在：一是师德师风建设与管理权责归属不清晰，没有一套完善的制度体系，没有归口一个职能部门统一管理，而是党委组织部、党委宣传部、人事处、教务处、工会等多部门分别承担，多头管理就容易政令不一，各自为政，权责不清，相互推诿扯皮，没有形成师德师风建设与管理的合力[6]。二是师德师风的考核评价制度不完善、执行不到位，高等师范院校或多或少都建立了师德师风的考核评价机制，但却没有真正的执行，在教师的年度考核、评奖评优、职务晋级晋升、职称评定、岗位聘用、工资晋级、申报人才计划、申报科研项目，以及师范生的日常行为规范、学业综合测评、毕业审核等方面，师德师风考核把关不严，没有实行“师德师风一票否决”，师德师风考核评价制度变成了一纸空文，“两代师表一起抓”也就成一句空话。

四、新时代高等师范院校构建“两代师表一起抓”模式路径

(一)坚持党建引领，不断提高教师教育质量

作为中国特色的社会主义高等师范院校，“两代师表”齐抓共建，必须坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想指导“两代师表一起抓”，加强党对“两代师表一起抓”工作的全面领导，形成“党建+师表”工作新机制，不断提高教师教育质量。始终秉承“以党建引领‘两代师表一起抓’，以两代师表一起抓’促党建”理念，落实立德树人这一根本任务，学习传播马克思主义科学理论，不断培育和践行社会主义核心价值观，培育学为人师、行为示范的优良校风教风学风，引导教师潜心教书育人，争做学生专业成长与塑师表的引路人，激励学生刻苦读书学习，加强师表养成教育，努力成长为五育并举的社会主义合格建设者和接班人。充分发挥师生党员模范引领作用，不断提高教师党支部书记的综合素质，实现党建、教学和师表养成教育三促进，使党员师生成为引领学校“两代师表一起抓”的中坚力量[7]。

(二)坚持师生相长，全面推进两代师表养成

2018年，习近平总书记在北京大学考察时指出：应坚持教育者先受教育。习近平总书记的指示，为高等师范院校加强师德师风建设指明了方向。面对新形势，高等师范院校“两代师表一起抓”就是要坚持在教育教学过程中师生相长，提升师生的师表形象。在教师层面，可通过举办教师师表养成专题学习培训班、开展新教师入职培训和教师业务学习等形式，学习习近平总书记关于教育的重要论述，教育的法律法规以及教师职业道德规范等政策文件，加强教师队伍的师表养成教育。在师范生层面，制定人才培养方案实施办法，明确师德素养相关课程开设的要求，充分发挥“思想政治理论课”“教师职业道德规范”“教育法律法规”等公共必修课、专业必修课，以及新生入学第一课、主题班团会等师表养成教育功能，擦亮学校人才培养过程中的师表养成教育底色。

(三)坚持文化熏陶，营造良好师表养成氛围

师德文化是师表养成教育的核心力量[8]，也是一所高等师范院校的核心竞争力之所在。高等师范院校应走“师”和“范”的特色育人之路，坚持以文化人，以文化塑师表的理念，聚焦校园师表文化氛围优化提升，构建“两代师表一起抓”文化育人体系，以优雅的师表文化氛围促进师德涵养。首先，可以美化校园环境，在校园景观设计、道路和楼宇的命名，标语、橱窗、电子显示屏等宣传阵地，以及教室、学生宿舍和办公场所布置等方面融入师表文化元素，营造良好师表文化的环境氛围。其次，可以“第二课堂”活动为载体，围绕“师表养成教育”开展宣讲教育，举办涵盖专业学习、教师职业技能、文体艺术等一系列富含师表元素的特色校园文化活动，以行为文化和教师职业文化感染学生，实现寓师表于学习，寓师表于活动，寓教于娱乐，实现“第二课堂”活动与师表文化在行为层面的渗透与融合，促进师生道德品行和对从事的教师职业道德的认识升华。

(四)坚持双向示范，发挥师表榜样引领作用

典型示范，榜样引领，利用师表典型的示范和引领作用助力师表养成，是中国特色社会主义高等师范院校“两代师表一起抓”的有效抓手。高等师范院校应注重教师和师范生两代师表典型的选树，两代师表典型双向引领和示范，引导师生以德塑师表。一是着力选树师生认可度高，代表性强的师表典型个人，开展“校园教书育人楷模”“最美教师”“师德标兵”“最美大学生”等评选活动，遴选成立“为人师表工作室”，同时，也可以选树师表典型集体，将师表养成成就突出的职能部门、学院、专业、教研室，以及班级、团支部或学生组织作为师表塑造示范点，发挥示范引领作用。二是拓宽师表典型选树范围，不仅要加强选树专任教师队伍、在校师范生师表典型，也要充分挖掘兼职教师队伍、辅导员队伍、行政管理队伍、后勤保障队伍、师范生队伍、校友队伍中的师表典型，以点带面，全员全过程全方位选树师表典型，发挥不同领域、不同队伍的师表典型示范引领作用，提高“两代师表一起抓”成效。

(五)坚持同步实践，自觉践行教师职业规范

就高等师范院校而言，师表来源于师生的同步实践，需要师生两代人同步在教育教学、实习实践和社会生活中进行实践表率，共同自觉践行教师职业规范，否则，学校“两代师表一起抓”成效将大打折扣[9]。因此，高等师范院校的师生既要加强学习，通过学习不断丰富对为人师表认识，将教师职业规范内化于心，也要积极进行师德实践锻炼，学习与实践相结合，在做中学，在学中做，不断提高自身的师德品质，将师德修养外化于形。教师要热爱教育事业，热爱教师这个职业，潜心钻研专业前沿知识，不断提高课堂教学质量，端正学术研究态度，在学习，工作和生活中自觉践行教师职业规范，实现自我提升。师范生也要充分利用在校期间的各种机会加强师德实践，自觉在学习实践、活动实践、实习实践、志愿服务实践等教育实践，以及社会生活实践中践行教师职业规范，加强师表养成教育，提升个人的师表形象，不断增强教师职业的认同感。

(六)坚持规则导向，健全两代师表考评机制

没有规矩不成方圆，规则既是约束，也是保障。完善的师表考评制度体系，是高等师院院校对师生进行师德行为调控的有效杠杆[10]。为了确保“两代师表一起抓”落实落细，取得实效，高等师范院校就必须充分利于师德师风考评机制这一杠杆，预防师生师德失范行为发生。首先，要成立教师工作部，将全校的师德师风建设工作统一归口管理，确保步调一致，政策执行到位，“两代师表一起抓”取得实效。其次，严格实行“师德师风一票否决”制，根据新形势和新要求，结合教师职业规范，适时调整师德师风考评指标并进行量化和细化，建立师生师德师风档案，对师生自觉践行教师职业规范，塑造个人良好师表形象，表现突出的予以表彰奖励，对存在师德失范行为的师生，要视情节情况，坚决予以相应处理，处理结果全校公布。最后，要建立师德师风监督机制，成立督查小组，监督师生的行为规范，监督师德失范行为的惩处，督促处理办法的落实。

综上，“两代师表一起抓”是一项长期而又复杂的工程，事关高等师范院校的人才培养质量，事关国家教育事业的蓬勃发展和中华民族伟大复兴的中国梦的实现，任务艰巨，使命光荣。高等师范院校应不忘立德树人初心使命，坚持“两代师表”齐抓共建，不断提高人才培养质量，为国家富强、民族复兴培养五育并举的合格建设者和接班人。