分层教学模式下大学日语课程学生心理现状与教学对策分析

张斯琪 陈金会 宋玉 鄢雯雯 张桃

摘 要：文章以六盘水师范学院分层教学模式下的大学日语课程学生群体为调查对象，设计调查问卷，了解其心理现状，找出阻碍学生学习的因素，再根据不同的需求探讨与之相对应的教学对策，以期为教学提供参考，促进教学质量不断提升。

关键词：分层教学;大学日语;心理现状;对策

中图分类号：H36;G444 文献标识码：A 收稿日期：2020-08-03 文章编号：1674-120X（2020）32-0038-02

一、大学日语教学现状

自20世纪80年代中国引进“分层教学”的概念以来，国内各省市陆续有学校进行分层教学的研究和实践。六盘水师范学院外国语学院（以下简称“我校”）的大学外语课也从2016级学生开始实施分层教学，初步确立以高考外语成绩分为依据的大学英语ABC层和大学日语两种模式，这种分层体现了教学质量国家标准里强调的学生主体地位和因材施教的理念。

我校分层教学模式下的大学日语课程，从一年级开始共开设4个学期224学时，目前除2019级学生外，其余的2016级、2017级、2018级三个年级学生已完成本课程学习。学生多来自贵州省本地，在英语课程学习上掉队已久，很难继续前行。实行外语分层教学，使这部分群体，重新燃起了语言学习的兴趣。

但是仍有部分学生因为心理、历史等原因对日语这门语言的学习持有偏见或畏惧。其中日语零起点学生由于主客观因素大多都会从由好奇心驱使下的主动学习逐渐走向茫然吃力的被动学习。而选择日语作为高考科目的小部分学生会因为自身的日语基础较好而觉得课堂缺少一定的挑战性。所以，我校分层教学模式下的大学日语教学给教师带来了很大挑战，教师既要顾及日语零起点的学生又要做好高中与大学日语课程的衔接。

二、大学日语学生心理现状

此次问卷调查以2016级至2019级这四个年级学生为对象，总共设置30個问题，围绕学习动机、学习困难、学习方法以及学生所期待的日语教学模式四个方面对学生进行调查研究，并开展数据分析，参与问卷调查的有效人数为216人。

（一）学习动机

在大学日语学习动机中，学习兴趣所占比例最高，为50.93%;其次是为了增加语言技能，占47.22%;而为了考研、考级、留学和满足工作需要等只占少部分。同时有48%的学生表示，选择何种外语进行学习应该根据兴趣而定;高达92%的学生认为很有必要增加日语课堂趣味性活动。由此可见，兴趣是学习日语的一块敲门砖。

（二）学习困难

学生因兴趣而开始大学日语学习，逐渐感到倦怠，通过数据整理出其原因主要有三：

1.学习兴趣降低

在大学正式学习日语之前，大部分学生对日语都很感兴趣，其中对日本文化感兴趣的学生高达87.96%。随着日语学习的不断深入，因兴趣而对日语依旧喜欢的学生只占到了40.74%，而为了挣学分的占到了52.74%，出于考研、语言技能提升需要等其他原因的只占到了8.8%。由此可见，学生学习日语的兴趣随着学习的深入而逐渐降低。

2.日语本身的难度

63.89%的学生因为日语本身有难度而不喜欢学日语，其中认为听力与口语难的学生占到了74.07%，认为语法难的占到了67.13%，认为单词难的占到了34.26%。

3.学生自身主观原因

在调查学不好日语的主观原因中发现，有83.33%的学生认为自己努力程度不够;65.28%的学生认为自己十分努力，但是学习方法不当;还有42.59%的学生觉得自己缺乏信心。55.56%的学生认为自己的日语处在较差水平，38.89%的学生认为对日语知识掌握一般，只有5.09%的学生认为自己掌握得较好。

性格方面，近39.81%的学生认为自己介于开朗与内向之间，还有37.96%的学生认为自己性格内向、不爱说话。数据显示，在他人面前说日语时，有51.85%的学生有时候会感到羞涩，27.31%的学生表示大多数情况下会不好意思开口，这也直接影响到其听力和口语水平的提高。

（三）学习方法

1.课下口语练习

近75%的学生认为语言环境很重要，良好的语言环境可以提高对日语的敏感度，但是学生并没有有效利用课余生活时间去营造日语交流氛围。74.07%的学生只是偶尔和他人用日语调侃一两句，21.3%的学生甚至从来不会在课下用日语和别人交流，这就丧失了课下日语口语训练的机会。

2.学习效率

在一节50分钟的日语课堂上，只有一半的学生可以集中精力30至40分钟，还有37.96%的学生的注意力只能维持在课堂刚开始的10至20分钟。因此在课堂上安排趣味性活动，吸引学生的注意力是很有必要的。

3.学习计划

68.52%的学生只是间歇性地对自己的日语学习做出计划，做不到长期执行和建设;更有21%的学生完全没有计划;而有学习计划的学生比例只占到了9.72%。同时在每天学习日语的时间安排方面，65.28%的学生保持在30分钟以内，21.76%的学生从不进行课外学习，只有7.87%的学生达到了1—2小时。

4.学习困难解决办法

在遇到困难时，少部分学生表示一开始就没信心，选择放弃;44.44%的学生经过一段时间努力，会因效果不太明显而放弃;只有39.35%的学生对日语学习很坚定，从未放弃，积极向教师、同学寻求帮助或自己上网查阅资料解决。

（四）期待的教学模式

1.期待的课堂

高达92%的学生认为很有必要增加日语课堂趣味性活动。根据学生课上注意力的集中时长，一个人的精力是有限的，适当的趣味性活动可以活跃课堂气氛，不会让学生长期处于疲惫学习状态。轻松的氛围加上教师的积极引导，可以让学生爱上日语学习，从而提升其学习效果。

2.期待的老师

根据问卷调查结果，学生更加喜欢幽默且富有亲和力和责任感的教师，这样的教师能够和学生谈笑风生，润物细无声地把知识传授给学生。因此教师在教授知识的时候，可以结合生活时事或自身经历，让教学结合生活，使知识通俗易懂;同时多鼓励学生，坚定学生学习的信心，学生也会因为喜欢自己的日语教师从而喜欢日语。

3.期待的考试

72.69%的学生可以接受目前的大学日语期末考试难度，23.15%的学生认为难度很大，只有4.17%的学生认为没有难度;同时大部分学生希望平时成績和期末考试成绩的比例为5∶5;关于考试题型，学生最想做的是阅读题，占到了77.78%，而听力是学生学习日语的一大障碍，此题型的支持率只有39.35%。

三、教与学的启示

（一）学生要学会“学日语”

学习日语，用对了适合自己的方法极为关键。很多学生都有自己学习的小窍门，比如说联想方言记发音、看日语动漫练听力、结合繁体字记忆日语单词等，但一部分学生还停留在死记硬背的阶段。如果不去自我领会和感悟，只是机械记忆，并不会有多大的进步，自然也不会产生学习乐趣。

（二）学生要建设心理防线，不被困难吓倒

学习日语靠的是长期积累，在这个过程中要学会坚持，持之以恒，同时要保持信心，不断鼓励自己，学会积极的心理暗示。有一部分学生由于对自己没有信心，畏惧困难而慢慢放弃，在学习日语的道路上逐渐落后。而学习中的自信感，不仅来源于自己的内心暗示，还来自认真踏实的学习。因为对语言的学习少不了持之以恒的积累，积累得越多就越有利于下一阶段的学习，也就越能增加自信心。

（三）教师要自始至终注重培养学生的兴趣

这个年龄阶段的大学生本身对新鲜事物具有浓厚的兴趣，接受外界新事物的能力较强。虽然大部分学生在大学以前没有对日语进行系统学习，但是通过歌曲、动漫或电影等形式接触到了日语，并且对日本文化各个方面都具有相当大的兴趣，同时调查结果显示，学习兴趣是学生学习日语的主要动力。由此可见，在学生的心目中，学习兴趣是第一位的，只有真正喜欢，学生才会积极主动去学，实现自觉高效学习。

学生是学习的主体，教师教学时要以学生为中心，所以把握好学生的学习动机和学习心理尤为关键。因此，在教学中，教师要不断创新教学方式方法，提高学生日语学习的兴趣。选修大学日语的学生群体专业不同、性格不同、基础不同，因此教师在传授语言知识的时候，要注重班级内分层教学，因材施教，提出不同的学习要求，布置不同的学习任务。同时选修大学日语的学生群体动机不同，因此教师在传授语言知识的时候，要兼顾好群体的普遍性和个体的特殊性，做好语言、文化、生活等各方面知识的融合。另外，教学质量国家标准里强调要注重学生能力的培养，因此在大学日语教学中，教师要根据不同学期、不同专业、不同群体整体布局教学内容和环节，通过小组或个人、课前课中课后、线上线下等多种形式的活动任务来驱动学生自主学习，锻炼学生的各项能力。灵活多变的教学形式才能让课堂永葆活力。

四、结语

通过此次问卷调查，了解到我校大学日语学习群体的所思所想。通过分析发现，学生要发挥主观能动性，克服困难，不断学习;教师作为学生学习的引导者，要结合学生的心理，不断创新教学方式方法，培养学生的兴趣，因材施教。

参考文献：

[1]姚艳玲，高荣聪.日语专业大学生日语学习动机类型及影响因素研究[J]. 东北亚外语研究，2017，5（3）：63-68.

[2]高越，刘宏刚.非英语专业大学生二语动机调控策略实证研究[J].解放军外国语学院学报，2014，37（2）：33-42.