对话式教学法在大学英语课程教学中的运用

罗建忠 王保健

(西北农林科技大学外语系，陕西杨凌 712100)

一、大学英语课程教学的要求

大学英语课程是高等教育课程体系的重要组成部分，是为非英语专业学生开设的为期两年的必修课程。大学英语课程教学以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学手段为一体[1]。2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)建议：“大学英语”课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右)的比例；大学阶段的英语教学要求分为3个层次，即一般要求、较高要求和更高要求；“大学英语”课程教学目标是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以便他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要[2]。简而言之，就是培养学生具备英语听、说、读、写、译的综合能力。

二、对话式教学法的内涵

1970年，巴西教育学家保罗·弗莱雷在其专著《被压迫者教育学》一书中提出了对话教学的理念。他认为对话必须建立在平等的基础上，对话不能缺少爱，对话要有谦虚的态度，信任是对话的先决条件。实际上，弗莱雷并不是倡导对话式教学的第一人。古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底曾提倡“通过反问和反驳的方式，开展师生一问一答的对话式教学”，从而开启了西方启发式教学的先河[3]。中国伟大的思想家、教育家孔子也主张通过对话的方式开展启发式教学。他从不主动给学生提供标准答案，而是通过与学生的对话，引导学生通过思考，主动寻找答案。

基于此，笔者在大学英语课程教学中，充分利用对话式教学法的优势，积极开展教学实践，以促进教学水平的提高。

三、对话式教学法在大学英语课程教学中的实施

(一)教师与文本对话

“文本是指在教学沟通过程中产生的，可以视为会话文本、读写文本、对话文本和独白文本的总称。”[4]“教师是对话式教学的组织者与引导者，要有效组织课堂的教学对话，教师必须先潜心与文本对话。”[5]在备课阶段，教师应精读文本，熟悉教材，理解教材的编排体系，发现教材中的重点和难点，预测学生可能遇到的问题，这样才能胸有成竹，有的放矢地给予学生有针对性的指导，圆满完成课堂教学任务。

在传统课程教学中，教师往往依赖于教学参考去寻找文章的结构及语言特点，久而久之，形成了对教学参考的依赖，丧失了积极思考的能力，导致课堂教学只是照本宣科，教学活动毫无生气，使学生渐渐失去学习的兴趣。而开展对话式教学，教师首先要与文本进行对话，也就是熟悉文本内容、理解文本资料的时代背景与文化背景等。只有这样，教师才能对文本有一个全面的把握，讲课才能游刃有余。在大学英语课程教学中，文本主要指以文字、声音、图像等形式存在的教学材料。教师首先要了解文本的语言特点和结构特点，预测学生在词汇及语法方面可能存在的问题，做到心中有数。其次，教师要了解文本中的俚语、谚语、俗语、典故等文化背景，有了这些积累，讲课时才能旁征博引，激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。此外，教师还要了解文本所涉及的作者生平以及写作背景、写作意图等，从而对文本有一个更为全面和深刻的把握。

(二)学生与文本对话

文本也是学生重要的学习资料。在预习期间，学生应认真阅读文本，深刻理解文本的意蕴。对于阅读过程中存在的问题，学生可以通过查阅资料、或向其他同学求助的方式来解决。不能解决的问题，可以通过教师的课堂讲解去解决，也可以直接向教师请教。同样，学生也需要对文本所涉及的作者有所了解，以便对文本有一个更为全面和深刻的把握。学生与文本对话不能仅局限于课堂，教师应该给学生提前安排一些与课堂教学内容有关的预习、复习任务，以便学生有更多的时间查阅资料、阅读文本、与文本进行对话，从而达到更充分的预习。例如，当学生阅读“They unfairly bear the bulk of criticism for these knowledge deficits because there is a sense that they should know better.”这一句时，学生应该分析出作者在字里行间所表达的立场、观点，应提炼出unfairly是关键词，它提供了重要信息，那就是作者反对因学生使用英语不恰当而受到批评。

(三)教师与学生对话

教师与学生的对话主要通过课堂教学环节来展开。教师可以通过提出启发性的问题，引导学生进行积极思考，并鼓励他们大胆地回答问题，表达自己的见解，同时教师应对他们的回答给予建设性的评价。在师生对话过程中，教师应避免直接对学生的回答做出正确与否的评价，而是应通过对话的方式启发学生更全面充分地表达自己的思想，帮助学生树立自信心。例如，《新视野大学英语读写课程》第四册第一单元是关于生活与逻辑的主题，笔者在讲解名人名言时就运用对话式教学法对学生进行了启发和引导。以“Doing the right thing is not the problem. Knowing what the right thing is，that’s the challenge.”这则名言为例，笔者提问“What’s your understanding of the saying?”一位学生回答“I totally agree.If I know something is right，I will take action.But somethimes I find it is hard to know what the right thing is.”笔者又问“In your opinion，what is a right thing?”一位学生回答“As for me，doing the right thing means doing something morally correct.”笔者继续提问“Can you give me an example?”一位学生回答“For instance，if you see an old man having trouble carrying a heavy object，you can help him.”通过对话，笔者引导学生积极思考，使其对这则名言有了更深刻的理解，同时也训练了学生的英语表达能力。

(四)学生与学生对话

学生是教学活动的主体，学生与学生之间的对话对于知识的建构至关重要。“学生之间的对话能够使若干个体思维产生交流和碰撞，以形成更加科学合理的思维方式。”[5]教师可以通过小组讨论、辨论赛等方式，让学生有更多表达自己观点的机会。通过思想的碰撞，学生有时会提出教师也没有想到的新思想。同时，在学生开展对话交流的过程中，也能学到很多的会话技巧，例如认真倾听、如何让别人接受自己的观点等。以第三版《新视野大学英语听说教程》第二册第一课为例，笔者安排学生围绕“What do you think about learning English”展开分组讨论，学生们对于这一话题都比较熟悉，也更加有利于顺畅地交流。除了课本上给出的3个参考选项(A.Easy B.Difficult C.So-so)外，学生还给出了更多的回答，如“I think learning English is useful”“I think learning English is interesting”等。学生之间的对话在一种宽松的氛围中进行，便于集思广益，交流思想，每个人在与他人交流过程中，都会获得收益。

四、对话式教学法在大学英语课程教学中实施的成效

对话式教学法在大学英语课程教学中的实施，促进了师生互动，激发了思想的碰撞，提高了学生的学习兴趣，提升了课程教学的效果。

(一)促进了教师教学观念的转变

教学观念的更新直接影响着教学的效果。在传统教学中，教师被认为是主体、是知识的传授者，学生是客体、是知识的接收者，其主要任务是认真听取、消化、吸收教师所教授的内容，知识是一种单向传递。而在对话式教学实施过程中，师生双方的观念都发生了巨大的改变，他们是对话的平等参与者，在合作关系下学习知识、建构知识。师生双方不再是主体与客体的关系，而是都成为教学活动的主体，共同学习知识，共同构建知识。例如，在讲授英文句子“He who hesitates is lost”时，笔者并不直接给学生提供参考答案，而是启发他们积极讨论，主动思考，在讨论思考后，学生给出了“当断不断、反受其乱”“机不可失、失不再来”等丰富多彩的译文，使学生真切地体验到自己不再是被动地吸收知识，而是主动地构建知识。

(二)激发了学生的学习兴趣

在大学英语课程教学中，笔者积极创造条件，通过组织讨论、辩论等活动使所有学生都能积极参与到对话式教学活动中来。如围绕“Online Shopping”这一话题设置小组讨论，学生各抒己见，有的认为网上购物利大于弊，有的观点截然相反，但双方都能给出支撑各自观点的理由。笔者还在课堂上尝试“词语接龙”，极大地调动了学生的学习兴趣，原来畏惧记单词的学生再也不怕记单词了，而是把它当作一件趣事，乐此不疲。

(三)建立了平等的师生关系

平等的师生关系有利于构建一种和谐融洽的学习氛围。在良好的学习氛围中，学生会释放压力，积极主动地学习知识，“亲其师、信其道”，在遇到问题时能主动向教师请教，与教师进行交流，勇敢表达自己的观点。而教师要善于倾听，及时了解学生的诉求。倾听是“不同主体间对话的前提和基础”[6]平等的师生关系使学生拥有更多的展示自己的空间。

(四)推动了教学方法的创新

教学活动离不开教师的有效组织。在开展对话式教学过程中，教师不能仅仅满足于一问一答的简单对话，而是要精心设计，确保不同学习水平的学生都能从对话式教学中受益。“对话式教学强调师生平等，但这并不意味着教学中的对话没有方向”，教师“应根据具体的教学任务与教学材料，找到最符合学生心理与接受能力的对话程序”[4]。对话式教学使师生双方在教中学、学中教，教学方法的更新，得到了学生的认可，也取得了较好的教学效果。