小学语文中年级阅读教学中主问题设计的探讨

汤立

摘 要：阅读在学生的语文学习当中占据着十分重要的比重，也是伴随着每一个学生日后全部学习生涯的一个重要学习手段。教师在小学语文教学过程当中需要更好的培养学生的阅读分析能力，使得学生能够运用良好的方法来对阅读文本进行整體的把握和理解。为了更好的引导学生在阅读过程当中产生入的分析和思考，教师应当在阅读讲解过程当中设计合适的主问题。本文就将具体分析在阅读教学当中开展主问题设计的具体要求和方法，希望能为我国语文教育当中阅读教学的发展提供一定的指导意见。

关键词：小学语文；中年级阅读教学；主问题设计

主问题就像一根串联整体阅读文本分析的主线，使得学生能够一步一步的靠近阅读文本的核心内容。对主问题的良好设计能够带领整体的阅读教学走向更加高效的层面，也能够更好的引导学生进入到自主分析和理解的过程当中。问题设计需要以更加精炼的语言来引发学生对于实际问题的探讨，使得学生的思维活力能够很好的激发出来，能够在阅读课程当中跟随教师的指引来探究作者想要表达的深层思想感情。良好的问题设计也能够使得课堂形成结构清晰的模块，让学生在每一个板块当中都能够解决这一部分的核心问题。

一、围绕主题思想设计问题

阅读教学过程当中，教师需要依据阅读材料的主题思想来设计相关问题。主题思想是每一篇阅读文章的核心所在，也是理解和掌握作者在创作当中所要表达的主要内容的关键。为了更好的引导学生在阅读过程当中对文章进行整体性的分析，教师需要利用一些问题来让学生思考文章所要表达的主要观点和内容是什么。例如在有关《长征》的阅读训练当中，教师可以在大家阅读完成之后提问学生“你认为作者所想要表达的核心思想是什么”。学生在根据这一问题的指引之下，将会对整体的情节和故事展开更加仔细的回顾，感受这些材料当中所蕴含的深层次含义，并以此体味到红军坚韧不拔的精神品质，在面临重重困难之时，仍然不抛弃不放弃，朝着既定的目标不断的前进[1]。这种可贵的精神品质是文章所要表达的核心思想，作者想要以此来赞扬和倡导艰苦奋斗、永不放弃的精神。即使在新时代的生活环境之下，我们仍然要谨记红军在长征途中所体现出的宝贵精神品质，能够在现实生活当中努力的学习和发扬这一优秀精神，在面对生活当中的任何艰难困苦时都做到永不放弃。

二、围绕整体结构设计问题

教师还应当让学生在阅读过程当中更加关注文章的整体结构性安排，分析作者在每一个部分的论述重点和目标是什么，并分析作者组织和安排全篇结构的写作方法。这一类结构式的分析探讨能够促使学生有效的学习作者的优秀写作手法，让学生在自己的写作实践当中良好的运用这一结构安排形式来展开自身的写作。教师可以在设计结构性问题的过程当中引导学生对文章当中的每一段内容进行概括和总结，使得学生快速的精简全篇内容，用简洁的话语概括出文章每个段落所论述的核心内容[2]。在总结完成之后，用思维导图的方式来将各个段落和部分的内容依据全篇的主题思想来串联起来，以此来形成全篇文章的结构示意图。学生能够在这一过程当中良好的把握整篇文章的构架，使得头脑当中形成清晰的思维图景。

三、围绕关键词设计问题

教师在引导学生阅读材料的过程当中需要依靠文章当中多次出现的关键词来设计问题。例如鲁迅在《祝福》这篇小说当中塑造了祥林嫂这样一个经典的人物，小说当中描述了祥林嫂向周围人多次诉说自己的悲惨遭遇时的场景，教师便可以抓住这样一个典型的关键内容，让学生具体分析在祥林嫂的数次倾诉过程当中，周围人对她的态度和反馈分别是怎样的？学生将会根据这一核心问题来展开相关的阅读和思考，从中来探知祥林嫂个人悲剧命运所产生的根本性原因。周围人的冷漠以及封建社会对她基本人权的剥削才是祥林嫂最终走向毁灭的原因，这一深层次的社会背景原因在这些关键性的对话场景当中隐秘的表达了出来，因此教师需要更好的指导学生依据这些关键性的对话内容来展开对文章深层含义的分析和思考[3]。

四、围绕情节发展设计问题

教师还应当更好的指导学生来分析阅读材料当中的情节发展，以此来掌握整体文章的主题思想深化过程。例如在阅读《老人与海》时，教师可以引导学生对老人出海捕鱼以及归途当中与鱼的搏斗情节精心细致的分析，让学生对于每一个关键性情节发展作出着重的标记和记录，在对所有情节分析完毕之后，串联起整体的情节发展过程。学生能够在情节的不断推进过程当中，感受到作者思想的层层递进，在老人与鱼的搏斗过程当中逐渐的发现老人身上“打不倒”的精神品质。老人的人格特点就在这一次次的搏斗过程当中彰显出来，并随着情节的不断往前推进越来越深刻的感染着每一名读者。因此教师需要在引导学生分析小说作品的过程当中，更多的关注小说当中整体的情节发展，通过情节的不断推进来感受作者所表达的思想感情的不断加重。对情节的分析也能够更好的发现出作品当中所塑造的人物特征，人物的人格品质往往都是在剧烈的戏剧冲突和情节推进当中逐渐的展现出来，因此分析和掌握全篇的情节发展是逐渐把握主要人物特征的关键所在[4]。

五、结束语

教师在面对不同阅读文本的讲解过程当中所设计的具体问题是不同的，但是这些问题的设置都有着共同的特性，教师在不同阅读文本的讲解过程当中都可以依据这些特性来展开具体的问题设置。问题设计考验着教师的教学构划能力，需要教师在阅读教学的问题设计实践当中不断的总结经验，以此来找到更好的阅读教学结构，然后在后续的实践当中通过良好的主问题设计来支撑起整体阅读课程的框架，学生也能够在这样的阅读课程之上产生更多自主性思考和探究。

参考文献

[1]陈丽丽.小学语文阅读教学，谁主浮沉——”建构式生态课堂”小语阅读教学中”主问题”设计的研究报告[J].好家长，2015，000（008）：7-7.

[2]林银花.小学语文阅读教学中”主问题”的设计与研究[J].课程教育研究：新教师教学，2016，000（009）：75-75.

[3]蒋航.探究小学语文阅读教学中主问题的预设策略[J].南北桥，2018，000（022）：113.

[4]戴阳兴.抓主问题设计 深化课堂教学——也谈小学语文阅读教学中主问题设计策略[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2014（1）.