浅析如何在毕业论文（设计）环节中合理培养资源勘查工程专业本科生实践能力

付勇 邹妞妞

摘 要：实践能力的培养在资源勘查工程（资勘）专业的教学中是极为重要的一部分。在当前的个本科高校资勘专业培养过程中，认识实习、生产实习以及毕业实习均为重要的环节。然而，高校教师多以博士、博士后居多，对本科生的培养多以科研型为导向，而一定程度地无意识地忽略了生产实践能力的培养。对此，本文提出合理导向、产学合培以及综合评价体制建立等措施，以加强资勘专业本科生实践能力的培养。

关键词：资勘；毕业论文（设计）；实践能力；培养

毕业设计（论文）是高校培养大学生的总结性环节，通过毕业论文（设计）环节，使学生的所掌握的知识系统化、合理化，是其创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节[1]。是他们通往下一阶段的关键桥梁。因此，该环节在大学生培养过程中有着关键性的作用。近年来，高校及教育部门都特别强调毕业论文（设计）质量的提高，将毕业设计（论文）质量列为本科教学工作水平评估的关键指标[2]。提前介入毕业论文（设计）、合理选题以及分段指导等措施也被诸多高校和教师采纳[3～4]。然而，当前高校教师高学历化越发明显，教学实践过程科研性明显加强。对于资源勘查工程这一工科性极强的本科专业。生产实践能力亦是不可或缺的基本技能。对此，本文提出在毕业论文（设计）环节中加强以下几点措施，以期培养学生更高的实践技能。

一、合理导向，研产区别

当前，在学校课程学习方面，选课制度一定程度的实现了同一個专业的不同兴趣爱好的学生可以选择不同的课程进行学习，兑换学分。而这种方式的培养方案对其择业意义不大。毕业论文（设计）则不一样，本文认为，在学生认识专业基本知识时，适当引导学生根据自己的兴趣、学业情况等，初步厘定继续深造或是就业。（1）继续深造者（科研型学生），以掌握基本实践技能为基础，偏重于以研究为导向，偏向于以撰写学术论文的形式作为毕业论文（设计）。提前参与相关教师科研项目，培养学生基本的科研素养和技能。让其在学习过程中，懂得加强理论知识的提高，注重科研兴趣的培养。（2）对于选择就业者（就业型学生），保证其掌握基本理论知识基础上，以就业为导向。偏向于以实际工程设计报告的形式作为其毕业论文（设计）。注重一线生产技能的培养，提前认识、了解行业规范，熟悉行业报告及工程实施方案编写，以及懂得一线施工。

二、产学合培，双导师制

为实现“合理导向，研产区别”，产学合培，双导师制必不可少，且需全程实施。当前，有关科技、教育部门均特别强调产学研结合，主导将论文写在大地上。鼓励高校、科研院所与生产单位合作。落实理论研究成果与生产实践相结合，相互促进，更好更快地促进社会发展。因此，在所有大学生毕业论文（设计）环节中，融入产学研合作的理念也是有必要的。实行双导师制可很好的实现该培养过程，学校提供理论指导老师，生产单位提供生产实践的行业指导老师。当然，学生的时间和精力也是有限的，对其实行双导师制的同时也要注意合理导向。科研型学生的培养以高校教师为主导，偏重于科学研究能力的培养。如：让其参与地球化学、流体包裹体、锆石U-Pb测年等相关实验，加强其对相关地球化学知识的认识、掌握，培养其数据处理、作分析图以及运用绘图软件等基本科研能力。而就业型学生的培养则以行业指导老师为主导。在其完成基本理论课程学习之后，更多的加入行业指导老师的相关项目，注重行业基本技能的培养。如熟悉项目申报、招标的流程，项目实施方案设计报告、标书等的撰写，以及现场施工过程中与相关部门、人员的对接能力等基本能力。此外，在相关实习、工作过程，学生了解认识相关的单位，为其就业打下良好的基础。

三、综合评价及奖励体制建立

评价体制往往是影响着对学生培养的方向，异样的培养导向，必然需要不同的评价标准。当前，大部分高校允许相关专业学生自由选择科研论文或是设计报告的形式作为毕业论（设计），而学生在开题、中期、答辩等环节中，答辩老师往往均为学校老师。由于大多老师缺乏生产实践经验，对学生，尤其是就业型学生的引导很容易产生一些不足，乃至后期评价也不完全合理。因此，产、学综合性的评价机制对正确引导和评价学生的毕业论文（设计）是重要的。如前所述，毕业论文（设计）实施环节中，双导师全程参与，但各有注重。评价亦需如此，对于科研型学生，则以论文的科学价值及研究成果作为评价标准，且评价者以在校教师为主。而就业型学生则以其设计报告的可实施性、合理性等行业相关评价标准作为参考。是否达到毕业要求，以行业工程师意见为主。

此外，适当的奖惩制度在毕业论文（设计）环节中也有着积极的意义[1]，优则奖，劣则惩。（1）建立合理的评优评奖制度，可增强学生努力提高毕业论文（设计）质量的动力，为毕业而努力，为荣誉而奋斗。同时，对指导老师的积极性亦有鼓励意义。（2）建立毕业设计（论文）质量管控制度，对于论文（设计）质量差，科研态度差、没有实践经历和能力、敷衍了事的学生，严格把控答辩和成绩评定，答辩不合格的学生不予毕业；对责任心不强、应付性指导的教师（包括学校教师和行业工程师），进行必要的培训和教育、停招学生以及其他惩罚性地警告。

参考文献

[1]黄翠红，李彬.提高本科生毕业设计（论文）质量的路径选择.教育与职业，2009，14：170-172.

[2]教育部办公厅.关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知（教高厅[2004] 14 号）.2004- 04- 08.

[3]刘波粒，刘泽军.浅析本科生毕业设计（论文）质量滑坡的原因及其对策.中国高教研究，2007，7：89-90.

[4]张志宇，吴鑫淼，冯利军.工科本科生提前进入毕业设计阶段问题的探讨.河北农业大学学报（农林教育版），12（2）：267-269.

项目基金：贵州大学高等教育研究项目（项目编号：GDGJYJ2019011）；贵州大学引进人才科研项目（项目编号：贵州省创新人才基地项目（RCJD-2018-21）

作者简介：

付勇，1980年生，男，博士后，主要从事沉积矿床地质科研与教学研究。