基于知识网络构建特藏资源深层学习情境研究*

(中国民航大学图书馆，天津 300300)

1 引言

近年来，随着网络技术的飞速发展，以浏览为主要特征的“碎片化阅读”、“轻阅读”、“浅阅读”等方式占据了人们获取知识的阅读“制高点”。然而，由于深层学习(Deep Learning)能够有效提升学习者的思维力、理解力、应用力，也不断融入倡导“双一流”发展的高等教育，为高等教育的教学环境和学习情境等命题带来了新的冲击；致使各级教育利益相关方正在协同构建生态化学习环境支持系统，基于深层学习优化学习情境则成为该系统中的重要实施环节[1]。同时，崇尚精读专著、拓展深层学习的氛围也悄然来临。高校图书馆“吸人眼球”的特藏资源，其拓展深层学习渠道、创新展示布局、提升呈现情境、高效便捷获取等阅览服务升级，已成为业界关注的焦点。

特藏(特殊收藏和特色收藏)兼具文种独特性、珍贵性和历史性的特色，最能体现高校文献特色，也是承载高校文化的重要载体。研究型图书馆从重视特藏保存逐步过渡到重视特藏呈现和利用。美国研究型图书馆协会(ARL: Association of Research Libraries)于2014年发布的研究报告《下一代学习空间》提出了涉及历史出版物的特藏资料室需要聚焦于演示和教学呈现的观点[2]。

如何遵循人的认知规律，基于深层学习优化学习情境；融合特藏精髓，利用固有的空间创设高校图书馆特藏资源深层学习专区；创新文献信息资源的呈现展示境界，从而吸引读者更好地精读研习，成为图情界研究探索的新课题。

2 优化学习情境能够促进深层学习的效率提升

国外Denny(1946)[3]最早使用了学习情境(Learning Situation)的概念，通过实验探究心理学中的认知过程。

Allport(1953)[4]、Tulving(1972)[5]、Paulson(1973)[6]、Neisser(1984)[7]、Brown等(1988)[8]、Conway等(1997)[9]、Anderson(2012)[10]、Strimel(2014)[11]、Muoz等(2015)[12]等研究学者，也相继进行了不同层面和角度的研究。一是从心理学的认知层面，探究其作用机理，通过实证研究，证明了学习情境在学习过程中对于学习者获得知识起到重要作用；二是运用各种现有可以采用的技术手段，创建基于学习者视角的有效学习情境。促使教与学实施过程中所学知识的时空运用放大、生成效果放大、长期记忆加深等功效，提高深层学习获得知识的效率。

国内潘克元(1989)[13]研究实践了基于“发现的学习方法”，通过直观的图表资料和反馈效应的情境，来诱发学生积极思维、发现学习，见证了创设学习情境对教学效果的提升作用。傅轶生(1992)[14]、张舒予等(1994)[15]、高文(2001)[16]、王文静(2002)[17]、姚梅林(2003)[18]、隋洁等(2003)[19]、赵蒙成(2005)[20]、张弛(2007)[21]、李吉林(2009)[22]、张永和等(2012)[23]、杨玉琴(2014)[24]、李广政等(2014)[25]、肖珑等(2015)[26]等国内研究学者，对于20世纪末期出现的以构建学习情境创新教学方法新动向，主要围绕借鉴国外关于学习情境相关概念和理论的研究成果，实践于教学过程，摸索探究适合中国学生可接受的学习情境创设方法、实现路径、实践验证等基本理论问题。进入21世纪，学习情境理论的研究逐步走向了深入：创新拓展学习素养体系，代入学习情境元素养的培育，探究实践学习情境的创新发展，支撑整体学习环境的内涵发展，提高深层学习的质量。

3 融合特藏精髓的学习情境能够强化深层学习的氛围

国外Rose(1941)[27]全面介绍分析了美国图书馆馆藏资源收集状况，最早将特藏资源纳入四个馆藏资源评议指标之一。Crosby(2000)[28]、Hirtle(2002)[29]、Hain(2003)[30]、Sambrook(2005)[31]、Stam(2006)[32]、Lundy(2007)[33]、Pearson(2010)[34]、Hodgson(2012)[35]、Cullingford(2014)[36]等相关重要文献中，可以看出：经过早期50～80年代的特藏资源逐步收藏积累、归类编目等基础性研究工作后，90年代引入新技术拓展特藏资源呈现方式。21世纪的研究动态，显现出利用特藏资源渗透于教学过程、放大其资源价值、提升其资源优势的社会效应等新动向。

国内冯宝琳(1982)[37]、喻成仪(1987)[38]、马惠平(1992)[39]、吕俊生(1997)[40]、梁家兴(1998)[41]、王纯(2000)[42]、韦衣昶(2001)[43]、杨宁莉等(2003)[44]、徐贵军(2004)[45]、韦庆媛(2007)[46]、金以明(2008)[47]、宋志红(2011)[48]、生修雯等(2011)[49]、杨艳华(2012)[50]、王佳(2014)[51]、侯爱花(2014)[52]、王斌英(2015)[53]等研究者的不断持续研究，从50年代初期至90年代末期，主要开展有关新善本与手稿的征集特藏和学术文献、国外特藏资源发展以及特色资源建设等方面的研究。发展进入21世纪初期，围绕特藏资源的有效利用研究，受到图文信息“四化”(数字化、智慧化、泛在化和移动化)建设的技术手段提升的影响，呈现出新的研究动向即渗透到学科专业，创新高校图书馆特藏资源建设途径和方法，探索其发掘和呈现理论等深层问题。

综上所述，学习情境的本质，是遵循人的认知规律，围绕学习质量提升这条主线，促进师生获得知识的时空延伸放大、知识的脉络拓展加强、长期记忆加深等功效，提高深层学习获得知识的效率。特藏资源的建设发展，必须紧扣学科专业，服务于师生学习素养体系构建，创新特藏阅览方式方法，集专业技术知识与社会文化内涵的共享空间为一体。融合特藏精髓创建学习情境，升华深层学习氛围，创设特藏资源阅览专区，吸引读者获取全面系统包容专业知识的复合型、综合性和行业性的信息资源。

4 深层学习——学习情境——特藏资源的知识网络关联分析

深层学习，是以内在学习需求为动力，以理解性学习为基础，运用高阶思维批判性地学习新的思想和事实；能够在知识之间进行整体性联结，将它们融入原有的认知体系进行建构；能够运用元认知策略对学习进行调控，将已有知识迁移到新的情境中做出决策和创造性地解决问题，达到专家学习程度的学习[54]。深层学习的功效，就是学习质量的提升。主要由学习行为、学习态度、学习能力等三块相互依存、相互关联的功能模块驱动实现，各个功能模块涉及各自相关的子模块及相关过程子项。该系统以学习者为核心，动态关联各个子项的聚集耦合，叠加实时状态，形成促进学习质量提升的动态驱动系统(见图1底层示意)。

学习情境，是学习生态化研究的核心特征，这里的情境是指问题的情境，即问题的性质及问题解决所涉及的学科知识[55]。特藏资源的丰富内涵，对接相关特色专业的知识点，能够很好地引导学习者去发现问题、分析问题和解决问题。学习情境对于深层学习提升动态驱动系统的各个关键子项具有重要的激励促进作用。依照动态驱动系统的三块功能及子项细分条款，分析学习情境对于深层学习提升的底层激励聚集焦点、作用层面和效果预期，引导排查特藏资源阅览供给方式的状态，审视其呈现方式、呈现内容、呈现环境和呈现手段(以下简称“四种呈现”)的优化升级需求(见表1)，可以看出，深层学习提升动态驱动系统与特藏资源阅览供给的关联性，是属于全向性关联，正向性驱动。学习态度2个子项、学习能力9个子项、学习行为8个子项，对于学习情境的“聚集焦点”激励分析表现出不同的测向性，“作用层面”激励分析也出现了不同着力点，但是，“效果预期”均表现为增强，同时，“四种呈现”均为有效。

关联性分析结论：通过学习情境对深层学习提升动态驱动系统的各个关键子项的激励分析，锁定“聚集焦点”、“作用层面”和“效果预期”，引导排查特藏资源阅览供给方式的状态，评判“呈现方式”、“呈现内容”、“呈现环境”和“呈现手段”的效用，说明融合特藏精髓的阅览专区完全能够提升学习效率，对全方位、多角度、立体化呈现特藏资源经典和放大特藏资源价值等方面具有重要作用。

图1深层学习——学习情境——特藏资源的知识网络关联分析

表1 深层学习提升动态驱动系统与特藏资源阅览供给的关联性分析

5 特藏资源深层学习专区的创建策略

厘清了深层学习质量提升的各级层面组合要素，就可以洞察学习情境的构建关联因素，依照特藏资源分类，强化教学情境迁移性知识场景的延伸服务，紧扣学科专业，创建服务面向相关领域的特藏资源阅览专区、课程资源相关领域的特藏资源阅览专区、学术研究相关领域的特藏资源阅览专区、珍贵文献(图书珍本、古籍善本、罕见手稿、特殊印刷等)的特殊收藏资源阅览专区、专题性专业性的特色资源阅览专区等(见图1顶层示意)。按照该架构布局，对于其创建策略提出以下建议。

5.1 谋划设计具有鲜明主题的资源定向

高校服务面向所覆盖的相关领域的特藏资源阅览专区，瞄准人才培养服务面向的重要行业管理部门和典型企业，系统性收集典藏该行业战略管理、制度管理、人力资源、信息管理、授权管理、企业文化、品牌管理、商业模式、成本管理、技术创新、公共管理、风险管理等不同软实力核心功能因子的精华文献信息资源。课程资源相关领域的特藏资源阅览专区，针对特色品牌专业的核心课程，瞄准重要专题，收集典藏行业运行生产中的经典案例、技能培训、专业培训，以及相关性经典著作和教材等文献信息资源。学术研究相关领域的特藏资源阅览专区，依照学校重点学科的发展规划，瞄准不同层次的主攻方向，收集典藏国内外同行专家的专著、论文、研究报告等文献信息资源。珍贵文献(图书珍本、古籍善本、罕见手稿、特殊印刷等)的特殊收藏资源阅览专区，汇集学校所有的珍品，依照不同种类分隔陈列。专题性专业性的特色资源阅览专区，瞄准国家发展的重大主题，结合学校人才培养和科学研究的发展目标，自创自建主题型特色资源阅览专区，比如“一带一路”战略、高端制造业、北斗发展等主题型阅览专区。

5.2 使用便捷体现系统融合的服务方式

不同类型的特藏资源，对于呈现和阅览的方式，具有一定的差异。比如服务面向相关领域的特藏资源阅览专区，需要在专区内划设不同分主题性小专区，分类分区分不同呈现方式；同时，需要按照知识分类和逻辑层次，建立人性化资源阅览引导图示和陈列标识，便于读者阅览。另外，服务馆员必须经过有效培训，对于资源的分布陈列区位、内容涵盖范围及其知识层次递进逻辑等，需要有很好的引导咨询服务能力。总之，不同类型的特藏资源，与呈现和阅览的方式，以及馆员的服务能力形成很好的融合体，必将激励读者的学习欲望和兴趣。

5.3 激发探知创新阅览环境的精髓亮点

不同类型特藏资源的阅览环境，与其资源主题内容的浑然一体，是吸引读者的最关键之处。不同类型不同主题的特藏资源，蕴涵不同的精髓，赋有不同的阅读学习情境，只有当读者第一眼被阅读环境所诠释的情境强烈吸引，才会产生激起读者进入该领域知识专区的求知欲望。特藏资源阅览环境的创建，设施设备、陈列书架、背景布置、色彩搭配、布局分区等各个环节，必须紧扣主题，凝练出可呈现的精髓亮点，彰显其吸引眼球的“魅力”，最终形成资源、服务、环境、馆员、读者浑然一体、和谐匹配、静谧祥和的深层学习专区。

5.4 虚实互动拓展知识呈现的立体感知

大数据、云计算、物联网、人工智能、虚拟现实等信息技术的快速发展，改变了读者获取知识的思维模式和思想方法。引导读者深层学习，必须构建出集技术、环境、服务等阅读要素为一体的人性化深层学习情境。真迹善本的实体原件虽为珍贵，然而运用现代信息技术开发出虚体动态“影、声、光、电”互动呈现的深层学习情境，更将极大激发读者的深层学习激情和原动力，实现学习生态系统内部的全要素完美融合。

6 结语

基于学习情境创建高校图书馆特藏资源深层学习专区，一是为了培育和践行社会主义核心价值观，进一步促进软实力建设，大力弘扬行业文化，彰显行业发展核心业务精致亮点，凝练经典，加强行业品牌效应覆盖力度，增添鲜明的行业文献资源特色，创新融合产学研知识结构，提升高校智库供给能力；二是为了紧扣高校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的四大职能，加强文献信息资源服务供给侧内涵建设，实时同步高校服务的就业行业发展新动态、新内容、新思维，全方位、多角度、立体化呈现其发展积淀的文献信息资源经典，放大特藏资源价值；同时，也是为了深度配合科学研究和教育教学过程，以及图文信息特藏资源的查新，强化教学情境知识场景迁移的延伸服务功能，努力实现师生深层学习质量提升，促成高校与其服务的就业行业的跨界融合和创新发展，最终实现高校具有特色的文献信息服务资源平台，更好地服务高校科教事业。