以动促学

刘金英

【摘要】目前，教师在开展教学活动时都对传统教学模式进行了创新，由此衍生出了很多教学方式，互动教学法就是其中一种.小学数学教学中运用互动教学法能够促进师生共同发展，调节课堂氛围，提高教学效率.基于此，本文将重点围绕互动式教学法在小学数学教学中的应用策略进行分析.

【关键词】互动教学;小学数学;以动促学

引 言

教育改革要求教师加强和学生之间的互动，促使教学实现互动式变革.小学数学课堂上，教师应以此为指导，强化互动意识及互动能力，在课堂上构建互动平台，在互动过程中加大对学生自主性、独立性的培养，引导学生提出问题、分析问题和探究问题.互动并非一问一答的过程，互动的关键是构建学生的精神世界，尤其是现阶段学生的学习并不只是为了求知，更多的是为了自身的持续发展，这也使得互动更多强调平等性，更注重学生的主体地位，强化相互之间的理解，实现双向互动.

一、互动教学的意义

（一）可以强化学生的合作意识，提升合作能力

互动式教学往往需要多人参与，学生在交流探讨的过程中掌握知识内容.有的学生自我意识比较强烈，不喜欢与同学合作，因此教师要在教育教学过程中不断渗透合作意识，而互动式教学就是一种很好的渗透方式.在互动式教学模式下，学生会和同学以及教师共同研究数学学习中遇到的问题，在合作探讨的过程中提升学习效率.

（二）可以发挥学生的主体性，强化自主探究能力

互动式教学主要是将课堂交还给学生，充分尊重学生的主体地位，它改变了原先教师单一授课的方式，也改变了学生作为学习被动者的局面，提升了学生的自主学习能力和数学理解力以及教师的教学质量[1].

二、互动教学的特点

第一，互惠性.互动式教学最主要的特点就是能够实现教学相长，这也是互惠性最主要的体现.互动式教学除了能够促使互动双方学习与认识的进一步发展，还能够确保教师及时对互动中反映出来的问题进行教学改进，提升教学质量.

第二，动态生成性.互动本身就是将学生的发展与成长作为主要目的，因此，教师往往会根据教学内容和学生的实际情况灵活调整教学计划，因而互动式教学具有一定的动态性.

第三，平等性.新课改中提倡的互动是平等的，主要强调的是主体之间的平等.在互动式教学中，教师给学生营造平等的氛围，引导其学习和自主学习，培养学生敢于探究的精神[2].

第四，情感性.情感在教学中有着极为关键的作用，而互动就是师生以及生生之间进行情感交流的过程.教师只有营造出良好的互动氛围，才能够给学生带来愉悦感，也才可以激发学生的情感共鸣，碰撞出更多思维的火花.

三、互动教学的策略

（一）建立良好的师生关系

在原先的教学模式中，教师具有极强的课堂权威性，在知识传递的过程中基本上是由上到下，学生处在被动接受的状态，导致师生之间在情感上产生了隔阂.另外，有一些教师经常批评学生，伤害了學生的自尊心，使学生渐渐害怕与教师交流.而在互动教学当中，教师首先要对自身的行为进行反思，在这个过程中，师生课堂地位平等，这很好地缓解了学生对教师的抵触心理，给后续的互动奠定基础[3].在互动教学中，教师还要加大对学生的关爱，主动关注学生的学习和生活，使学生降低心理防线，乐于和教师交往.教师的表率作用也是极为关键的，教师不但要注意在学生面前的形象，还要通过得体的言谈举止影响学生.

（二）创设轻松的教学环境

互动式教学需要相应的情境，所以在小学数学教学中，教师要加强对课堂氛围的营造，构建有趣、生动且轻松的教学环境，让学生产生互动的意愿.重点可以做好以下这几项内容.

第一，强化课前互动，激发学生学习兴趣.课前互动是学生接受新知识的关键阶段，有效的互动不但能够有效连接新旧知识，还可以使学生做好心理方面的准备.比如在教授“除法的初步认识：平均分”时，教师就可以在预习任务中给学生安排分东西的任务，让学生根据实际经历谈谈自己分东西的过程，想一想分得不一样多时要怎样解决，使学生对平均分配以及除法等内容形成初步印象.

第二，强化课堂互动，激发学生学习热情.课堂教学是进一步落实教学内容以及实施互动的重要部分.《义务教育小学数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学活动一定要在学生认知发展水平和已有知识经验基础上开展起来，因此，教师要从这点入手，给学生搭建互动平台.比如在教授“加减运算”时，教师就可以给学生创建一个“超市购物”的情境，提前准备一些1元、5元和10元的零钱，再找些蔬菜和水果，让学生扮演售货员和购买者，完成以下情境：“小明和妈妈去超市买东西，妈妈买了1斤苹果、2斤西红柿、1斤黄瓜，其中苹果2斤10块钱、西红柿1斤3元钱、黄瓜一斤2元钱，小明妈妈一共花了多少钱？”学生通过实际操作就能够得出1斤苹果的价钱为5元，然后列出总算式“5+3+3+2=13元”，得出小明妈妈最终花了13元钱.这个互动情境的创设不但有助于学生掌握知识，还促使学生尝试解决一些生活中的问题.

第三，强化课后互动，有效巩固教学内容.在原先的教学模式下，教师在完成教学任务之后就不再与学生互动，基本是通过布置作业的形式去帮助学生巩固知识.但是在新课改之后，信息技术的运用给生生互动和师生互动提供了便利条件，教师可以在课后运用网络平台在线给学生答疑解惑，以此有效拓展课堂教学，最终实现全面互动教学.

（三）建立小组互动的模式

课堂互动除了师生互动，还有生生互动.在传统教学中，很多教师为了保证课堂教学秩序的稳定性，都会严格限制学生在课堂上交流，使得学生在课堂学习中都是孤独的个体，不但影响了学生的学习效率，还限制了学生合作意识的形成.为改变这种情况，教师应建立小组合作模式，发挥合作学习的力量，让学生通过小组讨论获得学习的动力，更好地掌握知识.

在具体划分学习小组时，教师应坚持科学分组，也就是要依照学生的客观条件（学习能力、数学基础、性格特征）进行分组，以在小组中形成优等生带动学困生、外向学生带动内向学生的格局，实现优势互补[4].另外，教师还要合理安排小组学习任务，使学习任务具有探究性.比如在解答“29+4=？”这道题目时，就可以组织学生探讨不同的算法，学生往往会给出以下四种算法——方法一：通过凑十法，将4分解成3和1，给29加1得到30，然后再加3得到33;方法二：运用分解凑十法，将29分解成9和20，给9加4得到13，给20加13得到33;方法三：通过数数的方式计算，即在29的基础上再往后数4个数，得到33;方法四：通过摆小棒的方式去数数，最终得到33.小组成员在自主探索和总结的过程中渐渐发现计算的基本规律，掌握简便计算方式.

另外，教师还要尽可能给学生创造更多小组互动的机会，使学生之间加强合作交流，激发学习积极性.教师要让学生在小组互动中加强观察、判断、实践和归纳，要求学生不但要能够明确具体的小组学习内容，还要充分了解其他成员的想法.比如在教授“统计表和统计图”时，教师就可以将全班学生分为若干个小组，让大家调查班级学生的体重、身高、视力、数学成绩等，然后绘制成统计图;或者可以调查本班学生三年来数学成绩的变化情况，并绘制统计图.教师通过这种方式创设出良好的课堂氛围，学生的互动性会更强，更有参与感，最终学习效果自然就好.

（四）强化探究能力的培养

教师无论采用何种教学方式，何种新颖的教学活动，最终目的都是希望提升教学效率，促进学生发展.互动教学的应用目的也是如此，因此本文强调的互动，不是盲目的互动，而是有目标的、高效的互动.而要提升互动质量，关键在于参与互动的人，即学生，看他们的参与度、思维能力、自主学习能力、探究能力等如何.在这些要素中，学生探究能力的培养是一个关键，因为互动教学本质上就是让学生成为课堂主体，一切教学活动由他们的互动、解答来推进.而无论课前、课中、课后的互动，还是师生、生生之间的互动，都是围绕具体问题展开的，因此教师在开展互动时应鼓励学生探究不同的解法，以此培养学生的探究能力.

小学数学学习中，最开始学生主要学习加减法、混合运算等，会接触大量数字，需要进行数据的整理、分析，这是一部分非常重要的教学内容，因此教师可以设计一个具体活动来进行师生互动.教师提问：“同学们，假设学校现在要给大家定做校服，有四种颜色（红、黄、蓝、白）可以选择，选哪种比较合适呢？”此时学生会非常积极地展开讨论，会说自己喜欢什么颜色.教师适时予以引导，把控互动节奏：“做这个决定时能只根据自己的喜好吗？”此时学生会迅速反应过来：要依据大多数同学喜欢的颜色来选择.此时的教学方向顺利进入数据的收集和整理.教师再提问：“那如何知道哪种颜色是大多数学生喜欢的？”以此引导学生思考数据统计方式.学生1：“老师，我们要在全校范围内进行调查.”学生2：“可是这样人数太多了.”学生3：“那可以先在班级内调查，再汇总.”教师：“这是个好方法，那我们班先开始吧.”教师先在班级内整体询问，得出喜欢每种颜色的人数，再让学生思考，如何对得出的数据进行整理.有的学生会说，可以用直接记录法，有的学生则表示，可以将这些数据做成表格的形式，每种颜色对应具体人数，这样看起来一目了然.在肯定表格统计法之后，教师带领学生完成表格制作，从而让学生系统地认识了数据的收集以及整理.

在这一过程中，师生、生生之间的互动是高质量的，因为教师没有直接告知学生具体的知识点，而是让他们在一个小活动中思考、分析，让学生用自己的探究行为推动教学的进行.相比传统的讲授式教学，学生在具体思考问题，再得出结果的过程中收获会更多，兴趣也会更浓，而且这样能帮助学生养成比较好的思考习惯，对于将来的学习大有益处.

总的来说，小学数学教学过程中的良好互动不但可以促使学生更好地获取知识，培养学生的数学思维，提升学习能力，还可以有效活跃氛围，进一步培养师生情感.教师在具体设计教学计划时，必须充分了解互动的价值，积极构建互动平台.需要注意的是，在互动教学中，教师要深入把控课堂节奏，确保互动秩序，全面培養学生数学素养.

【参考文献】

[1]卢文婷.师生互动深化有效教学：小学数学课堂有效教学的策略探究[J].考试周刊，2019（21）.

[2]宋冬平.小学数学课堂互动教学的有效性策略探究[J].中华少年，2018（28）.

[3]许立霞.“互动—探究式”模式在小学数学课堂中的应用[J].学周刊，2019（28）.

[4]辛玉涵.数学生活化课堂互动化——试析小学数学教学模式创新[J].数学学习与研究，2019（09）：130-131.