论如何提高初中数学教学效率

刘景春

【摘要】提升数学教学效率的关键在于合作学习、情景教学、信息化技术等高效的教学手段，激发学生的探究意识，培养学生的学习动机，引导学生进入深入学习状态，最终打造出高效的数学课堂。基于此，从当下初中数学教课堂的教学现状出发，提出了提高数学教学效率的策略。

【关键词】初中数学 教学效率 策略

一、初中数学教学现状

部分数学教师并未深刻领会到新课程改革的内涵，课程模式更加倾向于模式化和程序化，更加注重公式的灌注和教学目标的达成，忽略了学生的实际需求和实际应用，且数学公式、定理传授较多，推理、探究过程较少，学生思维遭到限制，导致其学习兴致低迷，数学教学效率难以提升。同时，数学老师几乎将所有的精力都倾入到理论知识和习题讲解当中，数学公式、定理记忆十分娴熟，但实践能力和逻辑能力较弱，一旦放到实际问题中，学生难以将实际问题转化为熟悉的数学问题，面对解答题不知如何下手，数学教学尚未达到理想的效果。

二、提高初中数学教学效率的策略

1.开展课堂活动，营造良好的学习氛围。提升数学教学效率的关键在于提升学生的兴趣和积极性，任何教学从来都是具有双向性的，并非单一的知识灌输，需要教师开展课堂活动增强学生的参与性，互动性，让学生能在轻松愉快的环境下主动和教师提出问题、讨论问题，极大地提升师生间的互动性。比如，在初二数学“整式的乘法”的教学中，老师可以提出两个类似的乘法题目，然后让两组学生用抽签的方法，让被选中的学生轮流回答，最后用学生解答的正确率来决定哪一组学生获胜，如果两组学生出现打平的情况，教师可以根据学生的解题速度来评判获胜方，用一定的精神或者物质奖励作为胜利方的奖品，以此鼓励学生积极的投入到活动当中去，并加强学生之间、师生之间的互动，全面提升数学课堂的实效性。

2.开展分层操作练习活动，做到因材施教。分层教学即根据学生的不同基础和不同天赋划分為几个不同的群组，根据群组的实际水平选择适当的教学手段，进而实现针对性教学，达到因材施教的教学效果，进而实现数学教学效益的最大化。因此，教师要想构建出高效的数学课堂，就需要根据学生的不同水平进行分层教学，实现学生天赋的最大化，教学资源利用的最大化，再结合多元化和多元的评价标准，根据这些标准进行学生“分层”的划分，做到因材施教，有效提升数学教学效率。

3.情境导入，任务设计。当下较为流行的教学手段就是任务型和情境式教学模式，在不同的教学情境中选择适当的教学手段，能够有效增强学生课程参与度，增强教学有效性。比如，在《圆周角》的教学时，首先借助于问题进行情境导入：足球训练场上教练在球门前，以球门两侧柱为起点和终点规划了一个圆圈进行射门训练，甲乙两名队员分别在圆形球场边缘两处，两人争论不休，都说自身所处位置对射门AB两柱的张角最大，如果你作为教练，会认为谁是对的呢？通过现实情境导入，激发学生的探究意识，且这类问题具备一定的探究性和挑战性，能将学生全身心导入课程中，学生在自发解题过程中进入深度学习状态，为后续学习奠定基础。

4.小组合作学习，培养学生的合作探究能力。合作学习教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，对于加大学生的课堂参与度、提升教学效率有着重大作用，该模式不仅能够建立出良好和谐的课堂氛围，还能促进学生之间的交流，全面提升学生的团结协作、独立思考以及解决问题的能力，实现学生的综合发展，全面提高数学教学的实效性。教师在开展合作学习之前，首先要进行教学设计，充分发挥小组合作学习的作用，如在“平行线的性质”的教学中，老师可以让学生分别表达自己对除法的认识的意见，然后让小组记录员对每一位学生的发言进行记录，让学生根据这些发言记录自行讨论，发表出自己的看法。再比如在“正数、负数、有理数”的学习中，老师就可以设计角色扮演这个环节，让小组成员分别扮演各个数的集合，通过将教学融入的游戏中的方式，达到“润物细无声”的效果，大大地提升小组学习的效率。如在“圆”这一章节中，老师可以在课堂是提出问题，“同学们对点和圆、直线和圆的关系有什么了解呢？”然后，老师就立即鼓励各个小组自行探讨出答案，学生们就会自觉地在草稿纸上画出直线和圆，进行排序，但是肯定会有小组出现“偏离主题”的情况，这个时候就需要老师进行指正了，学生们在得到老师的提示之后，肯定会自行的检查一遍，最后在老师的侧敲旁击之下，学生就会不知不觉探究出正确答案。

5.多媒体辅助教学，多元化教学内容。针对初中数学课堂普遍低迷、师生交流较少的情况，教师可以将多媒体这一充满现代感的教学方式引入数学课堂，将学生全身心带入到课堂中来，让教学内容更加丰富多彩。例如，在“认识三角形”的教学中，教师首先利用多媒体进行一组直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的展示，然后用电子白板进行问题展示：“你能分辨出哪个是锐角三角形？哪个是直角三角形吗？这3个三角形之间有什么异同？”这时学生的注意力全部置于电子白板上，在看见问题后通常会积极和同学进行探究，通过教师、电子白板及学生三者的交互，让学生有效掌握不同三角形的性质。在利用多媒体进行问题设计的过程中，教师要将重心置于创建良好的数学交流环境上，以有效的拉近学生和教师间的距离，学生存在疑问能立即向教师询问，教师也能当场作出回答，两者通过多媒体这一介质相互沟通，教学效果显著提升。例如，在初三数学“扇形的面积公式”的教学中，教师首先利用多媒体出示一组校园的图片：操场、教室、草坪、树木、试验田，足球场，然后提出问题：“这些照片是在哪拍到的？”同学们回道：“我们的校园。”教师又问：“你们喜欢我们的校园吗？”生：“喜欢。”师：“那同学们知道圆的计算方法吗？”同学们都学过圆，立刻回答：“知道！”教师又面带微笑问道：“先请同学们回忆一下，到目前为止，我们学习了哪些几何图形的面积？面积公式分别是什么？”学生这时通常会踊跃发言，回答道：“长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆形。”教师点点头，用多媒体课件出示五个图形及字母公式，继续问道：“学校绿地面积有不规则图形，还有扇形，要想计算出学校绿地面积，需要收集那些数据？”学生积极回道：“要知道校园草坪、树木占地面积。”这时，学生基本已经知道教师的教学内容了，教师再利用多媒体展示一组学校绿地图片，让学生用自己的方法解算出图形面积，有的同学通常会用“分割法”将不规则图形割成熟悉的长方形或者三角形，再将两者相加，最终有效计算出绿地面积。然而，部分同学难以算出扇形和正多边形的算法，这就需要教师进行详细讲解，探究出扇形公式，通过这样一种实践、互动为一体的多媒体教学，让学生轻易的掌握正多边形、扇形的面积算法，可谓一举两得。

三、总结与展望

通过对当下初中数学课堂分析发现，教师的教学方式、理念、模式都发生了显著变化。在新课程改革的大环境之下，教师必须要注重教学设计，结合小组合作教学、多媒体教学等多种教学手段，为学生构建出一个互动探究的场景，打造出活跃的数学课堂，极大地提升数学教学效率。

参考文献：

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[2]刘海波.提高初中数学教学课堂效率的措施探究[J].考试周刊，2020，（87） ：80.

[3]刘海波.提高初中数学教学课堂效率的措施探究[J].考试周刊，2020，（87） ：80.

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