教育戏剧，让学习更“有戏”

钟诗茗

【摘要】教育戏剧是中国教育改革浪潮引发的课堂教学变革的热潮。在西方，儿童戏剧是一种常见的教学方式。而这种形式也慢慢地被引入到中国，现在我国越来越多的中小学开始了“教育戏剧”的教学方法。这他山之石如何落地生根？笔者以教育戏剧对语文教学的影响为主，探讨小学语文教学中融入教育戏剧的有效性。

【关键词】教育戏剧;语文写作教学;运用

在西方，儿童戏剧是一种常见的教学方式。“将戏剧融入教学”是在法国思想家卢梭的两个理念（“实践中学习”和“在戏剧实践中学习”）中提取出来的。直到1995年，我国教育戏剧研究专家李婴宁老师通过“走出去—引进来”的方式，到国外进修，邀请国外专家讲学、交流和实践，并在中国大力引入和推广教育戏剧。如今，教育戏剧是中国教育改革浪潮引发的课堂教学变革的热潮。而我们开始思考如何把这块他山之石落地生根？如何融入并适用于我国本土小学教育教学中？

一、教育戏剧对语文教学的影响

教育戏剧是将戏剧方法和戏剧元素融入到课堂教学活动中，让学生在戏剧活动中体会、感悟知识的意蕴，并能从相互交流中激发创造性。在这过程中，既能发展学生的理解能力，又培养学生的口语的基本能力，还能通过学会倾听、表达与交流，从而能提高学生对语文的文字理解能力、语言表达能力和写作水平，最终使学生的综合素质得到发展。

新课改要求教学以学生为主体，以学生的自主、合作和探究为理念，把教学中以教师为中心的“独角戏”转变教师与学生、学生之间、学生与文本等多向合作交流互动形式。

教育戏剧是以角色扮演和即兴创作为主的戏剧活动。角色扮演是学生自身与不同角色之间产生奇妙的心灵碰撞，这具有重要的教育作用。而把戏剧技巧和活动形式融入到教学中，打破简单枯燥的讲授，教师借助精心编排的扮、模仿、游戏等戏剧活动，学生通过生动形象的角色扮演，更好地理解知识、发展各方面的能力。

一方面，活灵活现的角色扮演能激发学生的学习动机、引发学习的兴趣，并能激发其探究问题的能力;另一方面，在角色扮演与观摩过程中，学生能更好地从剧中故事和人物的角度来理解书中的内容，引发自己的思维与判断，培养自身的思考和判断的能力，完善思维。

为了培养学生以上所说的能力，教师应该如何把教育戏剧融入到语文写作教学中去呢？笔者以教育戏剧融入到《鲁滨逊漂流记》为例进行阐述。

二、教育戏剧融入到小学语文写作教学的方式

（一）创设情境，融合于生活

在小学语文作文教学中渗透教育戏剧，就是把教学内容放在戏剧的结构中，让学生从他们的扮演中或设计扮演的过程中学习。这对他们的心理来说，也有一种释放的作用;从个人表达上来说，锻炼如何让别人理解你的意思、你的感觉;另外在学习的过程中，还要与他人一同学习、分享，学会与他们相处、沟通。可见，这不仅是一个学习的过程，也是—个人人格养成的过程。在小学语文作文教学中渗透戏剧教育的方法，就是把戏剧艺术中的“角色扮演”“戏剧情境”等元素巧妙地运用到教学中。在作文教学中运用真实情境的创设、角色扮演和互换、游戏作文和课本剧编演等手段，使枯燥的教学变得生动有趣，让学生自然而然、不知不觉地把写作与生活紧密地结合起来，在写作能力提高的同时培养观察能力、想象能力、交際能力和创造力。

例如，课外阅读《鲁滨逊漂流记》的教学设计中，笔者提出“鲁滨逊成功地帮助船长夺回大船后，他们该怎样处理叛乱的水手呢？现在，我们都是鲁滨逊和船长，我们开个会来讨论讨论。”学生提出的处理办法比较单一，所以笔者不断地反问，追问缘由，最后引导学生以小组形式演绎处理办法。在这过程中，学生思考与判断能力和思维得到发展;同时，在戏剧扮演过程中揭开了教育中的思想和主题，能“润物细无声”地陶冶学生的品行，还能培养学生的审美能力。再者，在戏剧的彩排训练中，师生之间的互动，能培养学生的表达、沟通和团队合作的能力，养成团结合作的精神。在游戏环节中，教师会要求学生聆听规则，并要遵守规则。在这过程中，学生学会倾听、学习遵守规则等能力。另外，学生还能在角色扮演的过程中，领会角色行为背后的原因，领悟出人生的奥秘。例如，《鲁滨逊漂流记》的教育戏剧教学中，笔者通过创设情境，让学生说一说当你身处一座孤岛，孤苦伶仃，无依无靠，并且随时面，面临着野兽、野人和生存的各种威胁时，你该怎么办呢？学生能感受到当时鲁滨逊的孤独绝望，还有想尽办法离开孤岛的强烈愿望等。到了整个活动的结尾，要求学生根据所抽到的情境进行演绎，例如，一直保持90多分的学生，在一次测验中考到59分，他会怎么做？ 在这小组演绎环节中，有部分学生能把鲁滨逊遇到困难乐观坚强，战胜困难的精神融入到这些情景演绎中，并表示要向鲁滨逊学习遇到困难要乐观坚强等。

（二）创编故事，改变思维定势

在教育戏剧创编故事环节，教师应先做好故事铺垫——讲故事，再紧抓一个问题点，引导学生思考和反问从而推进情节的前进，从学生经过独立思考过程中的反馈出来的内容，即教师是以问题的互动，引导学生自己建构情境，并在情境中产生思考，而独立思考的能力也是在这个过程中不断积累出来的。

经过上面系列的学习，学生能全面且准确地理解文章。此时，学生再根据上面的系列学习进行故事创编。如在改写《鲁滨逊漂流记》写作课上，笔者通过提问“如果在鲁滨逊的故事上加入‘老虎的角色，故事变成怎样呢？”“如果故事的结尾，鲁滨逊没有被救，他还可能遇到些什么呢？结果会怎样呢”，引导学生把课文内容、自己的感受和思想感情结合在一起，在课文中把课文思想和自我思想相融合，再用文字把其对课文的理解和感受表达出来，如同写作一般。倘若在创编时，作者讲述不清晰从而导致不能把自己的感受和理解表达出来，不能诠释出心中的角色的人物性格。所以，在剧本创编过程中，学生的语言表达能力会得到锻炼机会，从而提高学生的语言水平。但是，如果学生缺乏足够的语文知识积累，写作时没有素材可以使用，这会大大降低教学成效。因此，丰富学生的语文知识储备是小语文写作教学的关键。在课堂上，教师以游戏和角色扮演的形式，让枯燥的教学变得更有趣味性。学生寓学于乐，在游戏中熟背，不断积累文化和生活知识，进而引导学生热爱生活、关心他人及亲近大自然等。

三、未来可期

教育戏剧有独特的魅力，它在国外发展得较为成熟，已经成为欧美普通教育的重要组成部分。然而，教育戏剧在中国大陆的教育中还处于发展阶段。作为基础一线的教师，我们应该求新求变，敢于把教育戏剧融入到传统教育教学中，让学生的语文素养得到全面的提高。

参考文献：

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