生活化素材让小学数学计算教学更精彩

摘 要：小学数学教学是学生小学教育中的重要一环，对于提高学生数学知识水平、培养学生的逻辑思维能力等具有重要意义。近年来，随着经济社会发展和新课标教育改革的不断推进，新的教育背景下如何进一步提高小学数学教学效率、构建高效的小学数学课堂，已成为当前广大小学数学教育工作者思考的重要课题。文章就在小学数学中巧妙结合生活元素，构建小学数学计算教学中生活化素材的应用进行讨论分析，为广大小学数学教育工作者提供参考。

关键词：生活元素;小学数学;计算教学;策略分析

小学数学计算教学是小学数学教学中的重要组成部分，对于学生数学应用能力和综合素养水平的提高具有重要意义。在小学数学计算教学过程中，教师通过巧妙结合生活化元素，不仅可以增强数学教学的趣味性，为学生提供更好的学习体验，激发学生的兴趣。同时生活元素的应用，也有助于满足学生的认知需要，促进学生理解和掌握数学知识，提高学生运用数学知识解决生活问题的能力，从而为有效增强小学数学计算教学效果，构建高效的小学数学课堂奠定良好的基础。

一、 小学数学计算教学生活化素材运用的相关原则

（一）明确生活化教学的目标

在小学数学计算教学中有效运用生活化素材，首先要明确数学教学生活化的目标。在课程教学活动设计过程中，明确以生活教学推动数学计算教学的核心思想，着重强调生活化素材对学生的引导性和启发性，使得学生在快乐游戏的同时，增强对于数学计算学习的兴趣，促进学生对于数学知识的理解和应用。从教材大纲要求和实际教学需要出发，围绕教学内容展开一系列生活化课程设计，不能盲目使用，反复穿插一些与计算教学无关的内容。要把握好准确的教学目标，突出本节知识重点和难点，利用生活化教学手段，降低学习难点，促进学生及时理解掌握数学知识，提高学生数学计算应用能力。

（二）明确全员参与原则

在小学数学计算教学中运用生活化素材，教师应积极遵循保障全员参与原则，以保证在生活化教学的开展过程中，绝大多数学生能够被吸引其中，从中得到有效的引导和启发，促进学生的共同进步发展。同时除常规设定一些生活化教程，来促进多数学生参与数学计算学习，理解掌握相关难点重点之外，教师还要有针对性的开展生活化教学，对于一些平时表现不积极、学习能力较弱的学生制定出一套有针对性的生活化教学策略，以此来增强学生学习数学计算的自信心，提高学生数学计算水平。通过灵活运用生活化素材使得计算教学活动能够满足不同知识水平、不同理解能力的学生的学习需要。

二、 小学数学计算教学中生活化素材运用的具体策略

（一）挖掘生活资源，补充教学内容

在小学数学计算教学中融入和应用生活化素材，教师可以通过挖掘一些学生日常生活中常见的数学教学资源，来补充丰富数学计算教学内容，增强数学计算教学的趣味性。在现实生活中，一些家长及教师认为数学计算学习和游戏是两码事，游戏和数学学习应该分开来，否则玩游戏就会影响学生的数学计算能力的提高。然而，数学与人们的生活息息相关，在人们的日常生活中，数学的计算与应用也相当广泛，例如，学习了百分数应用题以后，可以让学生练习：李华2015年4月1日把压岁钱1500元拿到银行存定期二年，年利率是3.75%，那么到2017年4月1日，她可以得到多少元？通过挖掘一些学生日常生活中常见的数学教学资源，既丰富了数学教学内容，增进了学生对数学知识的了解，也为数学课堂教学增添不少趣味，使学生能够更加主动、更加积极地参与的数学计算学习中来，有力地促进小学数学计算教学质量的提升。总之教师要充分挖掘身边的生活化资源，从学生的日常生活中寻找教学灵感，利用学生常见的小游戏来讲述其中包含数学计算教学知识技能，从而激发学生对于数学计算学习的爱好和兴趣，提高数学计算教学效率。

（二）充分发挥学生的主体作用

学生是数学学习的主体，在小学数学计算教学中教师要重视学生在数学学习中的主体地位，充分考虑到学生的学习需要和认知水平，从实际的教学情况出发，制定出一套科学的符合学生实际需要的生活化素材运用策略。注重生活化素材的运用对学生主体性的引导和启发，鼓励学生积极主动进入到课堂探索进程中来，激发学生积极参与探索学习的欲望，及时为学生提供指导和帮助，促进学生对于数学知识的理解和应用。在学生遇到一些一时无法解释的问题和现象时，教师不要急于给出答案，可以运用游戏教学中的某些要素给予学生一定的指引和提示，让学生带着问题寻找答案，在亲身实践思考的过程中促使学生自主寻找答案、解决问题，培养学生的数学逻辑思维能力。例如在教导学生学习“位置与方向”时，教师先在课前让学生画出美丽的学校，课上利用这些图画进行教学，先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等。本来这部分内容是一个学习难点，但学生却在轻松的学习环境中很快掌握了。这些教学实践使我深深地体会到：适时恰当地利用学生的生活经验进行教学，能够有效地促进学生的数学学习，使他们快速、牢固地掌握知识。通过这种以学生為主体的实践模拟游戏，既有效地巩固了学生对“位置与方向”的认识，同时也有效启发了学生的数学思维，增强了学生数学计算和应用能力。

（三）积极运用新技术，创新教学方式

互联网信息技术是近年来在广大中小学教学广泛应用的一种新型的教学模式，通过互联网信息技术可以有效地帮助教师减轻教学备课压力、补充教学资源、优化教学模式，增强课堂教学的趣味性。在小学数学运用生活化素材教学过程中，教师可以充分运用互联网技术，创新教学方案，提高课堂教学效果。教师可以运用互联网技术下载一些小游戏，在课堂教学时带领学生通过玩游戏来学习了解数学知识，如运用几何连连看帮助学生训练学生对于图形的分类识别，运用一些算术型游戏培养学生的算术能力等。此外，教师还可以运用多媒体制作一些学生喜欢的动画，来促进学生对于数学知识的理解和应用。比如在指导学生学习“圆柱的表面积”这一部分内容时，可以运用多媒体课件，在课堂上展示一些生活常见的物体图像，引导学生分辨出那些属于圆柱体，此过程可以组织每一位学生参与回答，以有效吸引学生兴趣。当课件转到第二页，教师再引导学生说一说圆柱体有几个面？有什么特点？以此类推，逐渐引导学生分析推算出圆柱的表面积计算公式。通过这种方法，既可以使几何计算教学变得更为形象具体，便于学生理解和吸收，同时也可以使学生在愉悦轻松的环境中，激发学生主动参与数学学习的动力。

（四）巧妙运用生活材料，提高教学效果

在小学数学计算教学中教具是一种常用的教学手段，然而，如果大量购买使用数学教具，不仅会挤占有限的教育资源，同时，教具的损耗与废弃，也会增加环境负担。此外，由于有时购买定制的教具，与学校教学的教材内容不相符，往往也难以满足广大教师的教学需要，进而容易给学校造成教育资源的浪费。故而如何有效地选择和运用教具，是广大小学数学教师在教学中需要思考的一个重要问题。此时教师可以通过指导学生因地制宜，充分利用生活中身边的废弃材料自制教具，来满足教学需要，节省教育资源。同时，组织学生开发运用废旧资源，也有助于培养学生的实践能力，一举多得。例如教师在引导学生学习圆的相关知识及计算这部分内容时，如果只是在黑板上进行圆的知识点讲解，那么就会显得较为枯燥乏味。为了实现更好的教学效果，教师可以采用充分利用生活中身边的废弃材料自制教具的方法，组织学生开发运用废旧资源，来培养学生的实践能力，促使学生动手实践的方式学习数学知识。在课程开始之前首先将学生分成了不同的小组，然后将用废弃的纸张制作成的圆形模型以及圆形的纸张，在课程开始的时候，将这些教具分发给学生，让学生聚在一起用直尺等工具进行测量，此外还可让学生对纸质的圆形模型进行折叠，以发现圆的相应特点。在这之后，教师要将学生在动手实践过程总结出来的知识进行汇总，最终师生一道推导出圆的计算公式。教师通过运用废旧纸张制作的模型开展学习活动，既有效地巩固了学生对有关圆的认识，同时也锻炼了学生的团队合作意识，提高了学生的综合素养水平。

（五）结合生活实践，提高学生数学应用水平

通过促进课堂学习与生活实践相结合，不仅有助于帮助学生理解和掌握数学知识，巩固数学知识基础，同时也有助于促进数学知识与学生生活的结合，使学生发现生活中的数学，探寻数学知识的奥秘，了解学习数学知识的重要价值和意义。因此，教师在运用生活化素材开展小学数学计算教学的过程中，要科学地设计学生课下学习内容和任务，促进学生发现生活中的数学，了解数学知识的奥秘。如教师可以加强家校合作，鼓励家长有意识带领学生认识身边的数学，比如统计一下本周家庭消费总支出，分析各项消费在总支出中所占的比重，与家长一起讨论一下如何进一步优化家庭消费结构;放学归校前后，计算自己家与学校之间的位置与方向，统计测量自己几个月来的身高体重变化等等，总之，数学在生活中无处不在。除此之外，教师还可以充分利用课余时间，组织学生开展课外实践活动，一起探索下生活中数学知识的运用，使学生更加真实具体的感受到自身数学计算能力提高的重要意义所在，在实践中学习数学知识。与此同时，通过组织师生课下活动，也有助于增进师生对彼此的了解。

三、 结束语

总而言之，生活元素在小学数学计算教学上的应用，既丰富了数学教学内容，增进了学生对数学知识的了解，也为数学课堂教学增添不少趣味，使学生能够更加主動、更加积极地参与的数学计算学习中来，有力地促进小学数学计算教学质量的提升。教师在运用生活元素开展教学的过程中，要树立科学的小学数学生活化教育理念，重视数学教学生活化在满足学生认知需要，增强学生学习主体性等方面的重要作用，促进数学知识与学生生活的结合，使学生发现生活中的数学，探寻数学知识的奥秘，了解学习数学知识的重要价值和意义。

参考文献：

[1]强发莲.基于生活化的小学数学计算教学探究[J].新课程，2019（5）：90.

[2]石信清.关于农村小学数学生活化教学的策略研究[J].试题与研究，2018（28）：53.

作者简介：

林济鑫，福建省漳州市，福建省平和县第三实验小学。