小学低年级学生课外阅读指导有效策略探究

摘 要：课外阅读是小学阶段学生语文阅读体系中的重要组成部分，对于小学生整体语文阅读素养的提升与发展发挥着不容小觑的作用。文章立足于小学低年级学生语文课外阅读指导实践，从“为小学低年级学生推荐适合的课外阅读书目”“面向小学低年级学生开展多种形式的课外阅读活动”以及“教给小学低年级学生正确的课外阅读方法”三个方面入手，针对小学低年级学生课外阅读指导有效策略这一主题进行了初步分析与探索。

关键词：小学低年级;语文教学;课外阅读;指导策略

一、 引言

阅读素养的提升与发展不是一蹴而就可以实现的目标，而是需要我们语文教师付之以持续的努力与探索，想出可行的阅读教育方式方法，并将其积极落实到实践。课外阅读作为学生阅读中不容忽视的重要组成，也应当引起我们教育工作者们的高度重视，在自身的教育实践中积极探索切实可行的应对策略与方式方法。身为一名小学低年级语文教师，我在自身的小学语文教育实践中便积极探索做好面向低年级小学生课外阅读指导的有效策略，获得了诸多认识与看法。以下，我仅结合自身的教育实践对其进行简单归纳与总结。

二、 为小学低年级学生推荐适合的课外阅读书目

小学低年级的学生很多时候并不知道要读什么，因此，对于课外阅读他们更多的时候是排斥的，也是抵触的。而这显然对于他们更好地融入课外阅读活动之中进而获得阅读素养的提升有着极大的负面影响。针对这一情况，我认为我们小学低年级语文教师应当有意识地加强对学生的引导，让我们的学生能阅读到合适的书籍，当学生的阅读热情充足了，持续了，他们才能在循序渐进的课外阅读中获得自身阅读水平及其素养的提升与发展。

（一）面向学生推荐与所学内容相关的课外书目

教材是我们小学低年级学生接触阅读最基本的载体，我们小学语文教师向学生讲解阅读的技巧与方式方法也在很大程度上依赖于课堂进行。因此，我们小学低年级语文教师可以尝试着为学生推荐与教材上所学文本内容相关的课外阅读书目，这样学生课堂内的阅读与课堂外的阅读便能紧密结合起来，以课外阅读深化课堂阅读的理解，以课堂阅读所掌握的方法反哺课外阅读，进而达到阅读素养及其能力更好进步与发展的良好目标。

例如，在阅读《亡羊补牢》《揠苗助长》等寓言故事之后，我们的小学生对言简意赅的寓言故事产生了积极的探索兴趣，以此为基础我便为学生推荐了《中国古代寓言故事》，该书收录了众多寓言故事，里面还有阅读指导、成长启示、要点思考、读后感范例、写作积累好词佳句、知识要点、延伸阅读等等内容，适合学生在课后进行阅读，是一本很好的课外读物。如此一来，便将学生的阅读兴趣很好地激发与调动起来。在进行课外阅读的过程中，我们的小学生对寓言故事这一文学体裁有了更深刻的理解，更重要的是大量的课外阅读中还切实开阔了视野，阅读的水平及其能力也得到了显著的锻炼与发展空间。

（二）面向学生推荐他们感兴趣的课外阅读书目

每一个人都有自己喜欢的内容，小学低年级学生虽然年龄较小，但是他们也都有着自己感兴趣的事物所在。由此，我们小学低年级语文教师便可以有意识地立足学生所感兴趣的内容向他们推荐合适的课外阅读书目，让我们的小学生对所感兴趣的书目具备更加充足的阅读热情，并能积极投入其中。所谓的“兴趣是最好的老师”说的也便是这个道理。

我在自身的小学低年级语文教育实践中便会认真分析所教学生感兴趣的内容，并以此为依据，为他们推荐他们愿意读、乐意读、能高效读的课外阅读书目。像有的学生喜欢聆听神话故事，为此，我便向学生推荐了注音版的《山海经》这一课外阅读书目;有的学生喜欢阅读漫画，我便向他们推荐了漫画版的《父与子》;有的学生喜欢惊奇的历险故事，我便向他们推荐了《鲁滨逊漂流记》，有的学生喜欢阅读有着丰富想象力的书籍，我便向他们推荐了《爱丽丝梦游仙境》……这样一来，学生既能寻找到自己感兴趣的课外阅读书目，更会被其中有趣的情节所吸引，进而全身心地融入课外阅读活动之中。这便是面向学生推荐他们感兴趣的课外阅读书目对于引导学生更好阅读、更高质量阅读所发挥出的积极意义。

三、 面向小学低年级学生开展多种形式的课外阅读活动

小学低年级學生年龄小，单靠他们自己独立完成课外阅读有时显得不切合实际。也正因为如此，我们小学低年级语文教师在引导学生进行课外阅读的过程之中，还应当有意识地组织多种形式的活动，以此督促我们的小学生坚持进行课外阅读，不放弃，也不轻易掉队。

（一）与阅读书目相关的主题活动

我们小学低年级语文教师可以根据实际情况灵活举办多种形式的课外阅读活动。以让学生产生愉悦的课外阅读体验，促使其产生较长久的课外阅读兴趣与热情。这对于我们小学低年级学生维持较长时间的课外阅读注意力格外有用。

例如，在向学生推荐了注音版《昆虫记》这一课外阅读书目并在学生阅读了一段时间之后，我带领学生在课堂上进行了一次“我印象最深刻的一种昆虫”为主题的演讲活动。学生要根据所阅读到的《昆虫记》这一书目的内容将自己印象最深刻的一种昆虫进行描述。要想在活动中进行更好的描述，做到“有话可说”“有内容可表达”，我们的小学生便要在课下进行认真的阅读，并从多个昆虫描写对象中找出留给自己印象最深的昆虫来。这对于维持学生的课外阅读热情显然产生了极强的正面督促作用。而在真正活动开展时，学生更是结合自身实际情况说出了不同的答案，有的说自己对老象虫这一昆虫最感兴趣，并阐述了具体的原因，有的说对金匠花金龟这一昆虫印象更深刻……整个活动过程中，学生的参与热情满满，大家都享受着来自认真阅读所带来的快乐，而这也将转化为督促学生继续完成《昆虫记》这一课外阅读书目的重要动力与推动力量。

（二）读后写作活动的开展极为有必要

阅读与写作本身就是不可分割的重要组成部分，阅读离不开写作，写作同样也离不开阅读。为此，我们小学低年级语文教师在引导学生进行广泛课外阅读的时候，不妨将写作也引入到其中，让学生尝试着写出自己阅读后的些许认识与看法，这样既能深化学生课外阅读的认知，而且小学生用文字表达自我的写作水平与能力也能得到有效的锻炼。可谓存在着一举两得之效。

我在自身的小学低年级语文阅读教学实践中就对此进行了积极的尝试，学生反馈良好。像在课外阅读了《神笔马良》这一书目之后，学生得到的感悟就非常多。以此为基础，我鼓励学生拿起手中的笔，将自己得到的认识与看法尝试着写出来。学生积极进行了写作的尝试。像有的学生写道“我也想像马良一样有个神奇的画笔画出美丽的图画，这样我就能画出很多干净的房子让那些没有家的人住了，也能画出很多的粮食，让那些吃不饱的人都能填饱肚子……”有的学生说“我感觉到了马良的善良和勇敢，神笔在手，他愿意帮助更多需要帮助的人，但是面对坏人时他也知道同坏人斗争到底，不给坏人滥用神笔的机会……”就这样，我们的小学生不仅对《神笔马良》这一课外阅读书目有了自己的一番理解，更在读与写的过程中促进了自身阅读素养及其写作水平的发展。当学生愿意阅读，能积极主动地进行课外阅读，他们的课外阅读行为自然也便能成为一种习惯坚持下去。

四、 教给小学低年级学生正确的课外阅读方法

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，要想让小学低年级学生真正将课外阅读坚持下去并切实收获高质量的课外阅读效果，我们教师还应当传授给他们充足的课外阅读技巧，让学生会阅读，并能高效地阅读。

（一）阅读简介，大致了解整本书的内容梗概

拿到一本书，我们最先看到的不是具体的内容，也难以在较短的时间内获取对整本书的快速理解，这时，有意识地翻阅目录，读取摘要，便能在很大程度上起到帮助我们尽快了解所读书目信息的重要作用。因此，我在教育实践中便会鼓励学生根据此种方法进行课外阅读，以大致把握所阅读课外书目的信息。

像向学生推荐了《孤独的小螃蟹》这一课外阅读书目之后，我便引导着我们的学生认真阅读该书的内容简介，其是这样写的：讲述了小螃蟹和小青蟹是一堆好朋友，一天，小青蟹想要去寻找更好的地方。于是，孤独的小螃蟹只能独自生活。在这段时间里，它曾帮助纸鸟变成自由飞翔的鸟;它用可乐罐为朋友带去欢乐;还帮助狮子大王剪头发……勇敢、珍惜友谊的小螃蟹在这里找到了更多的好朋友、好邻居。阅读了这一简短的介绍之后，我们的小学生便能对《孤独的小螃蟹》这一课外阅读书目有了大致的了解，也愿意认真阅读，去跟著孤独的小螃蟹一起经历发现好朋友的趣味过程。教给学生阅读简介这一技巧，对于学生了解整本书的内容梗概进而获得更高质量的阅读效果显然大有帮助。

（二）指导学生精读、速读合理运用

精读和速读是两种不同的阅读方法，对于学生语文阅读素养的提升与发展来讲都至关重要。为此，我在自身的小学低年级语文阅读教学中便教给学生要结合实际情况灵活运用精读和速读的阅读方法。例如，《丁丁历险记》是一本情节性曲折的书目，适合速读，学生在阅读的过程中根据主要线索梳理清楚人物关系及其发展走向就可以;《窗边的小豆豆》便有着非常细腻的情感，需要我们的学生认真静下心来认真阅读、仔细分析，在精读的过程中揣摩小豆豆由“怪怪”的孩子逐渐变成一个大家都能接受的孩子的过程，并能据此理解巴学园里亲切、随和的教学方式所具有的积极影响。指导学生精读、速读合理运用，对于小学低年级学生获得高质量的课外阅读效果所产生的价值显而易见。

五、 结束语

课堂内所阅读到的文本内容毕竟有限，单靠这较少的文本内容很难促进学生阅读素养及其水平的发展。为此，我们小学低年级语文教师应当高度重视学生课外阅读指导工作，让我们的学生拥有更加充足的课外阅读机会，让学生能积极融入课外阅读活动之中，让课堂阅读教学与课外阅读指导互相促进，带给小学低年级学生语文阅读水平的更好进步与发展。

参考文献：

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[2]周静.浅议小学语文课外阅读的干预策略[J].考试周刊，2018（1）：64.

[3]许丽丹.读书好多读书读好书：对小学语文课外阅读的研究[J].教师，2018（6）：32.

[4]晏远位.小学语文课外阅读存在的问题及对策[J].小学生作文辅导，2018（2）：22.

作者简介：

嵇文佳，江苏省常州市，江苏省常州市局前街小学。