生活元素在数学教学中的运用探讨

沈林林

摘 要：数学教学融入“生活元素”，能够提升学生的学习感受，调动学生的学习积极性。科学化地选取生活案例，能加强学生对数学知识的记忆，使小学数学课堂具备更多的趣味性和生活性。

关键词：生活元素；小学数学；应用；探讨

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0030-01

数学教育的功能在于通过数学教学活动使学生理解掌握数学知识、思想和方法，具备数学专业知识技能。在教学中，如果教师授课不注意联系生活元素，学生便会感到课程枯燥，产生厌学情绪。

一、“生活元素”融入数学教学的作用

从生活中学习、从经验中学习才是最有效且最好的教育。生活元素是人们在日常生活当中对事物或现象的切身感受或体会，生活元素是组成生活内容的最小单位。例如，衣食住行，这是生活元素中较为高级的部分，其还能够继续往下分，行便可以分为多个基本单位：行走方法、行走姿势、行走礼仪等。生活元素就是将生活当中的各种行为进行全面性的分析和解析，利用抽象的生活元素分析更加具体的生活行为，理解生活行为。当学习内容和学生生活经验相关时，学生便会对课堂产生学习兴趣，才能够活跃学生的学习思维和情绪。数学教学从学生所熟悉的生活着手，结合学生的生活经验来讲解数学现象，使学生感受所学习的数学知识能够直接运用于日常生活当中，激发学生的学习欲望，提升学生的学习积极性和主动性。在讲解人教版小学数学“比例”这一课时，教师可以将课堂当中能够直观看见的生活元素作为案例进行教学。例如，现在教室左边的窗户与右边的窗户比例是多少，班级中男生与女生的比例是多少，等等。在教学过程中，教师需要善于利用这些生活元素，使学生感受数学在生活当中的可见性，从而提升学生的学习积极性。

二、“生活元素”融入数学教学的方法

在进行数学教学时，教师可以和教材相结合，密切关注学生的实际生活体验和经历情况。依据学生的认知情况，尽可能选择和学生生活紧密联系的内容。将生活元素融入到数学课堂当中，使学生在轻松的课堂氛围中体验生活，学习数学，提升学生对数学的兴趣，培养学生分析、观察、解决实际问题的能力。

（1）从生活题材引入数学知识。从学生的生活着手，了解并利用学生所处的生活环境感受深刻的数学现象，将学生所熟悉的生活内容融入到课堂教学当中，创造和谐、愉悦的教学气氛，设计有效的教学情境，使学生主动投身于趣味性的教学中，理解数学的有趣性，为学习新知识创造有利条件。在人教版小学数学“图形”的教学过程中，在学生掌握基本的图形知识之后，便可以拟订一些结合实际的题目进行讲解。例如，桌子的图形，凳子的图形以及电风扇、操场的图形等等。通过分析这些物体图形，学生掌握了图形的特点，从而巩固了图形的相关知识。可以先从简单的图形入手，当学生都能够熟练掌握之后再加深题目的难度。例如，教师可做这样的引导：同学们都玩过跷跷板吧？那么问题来了，小明和爸妈一起玩跷跷板，爸爸的体重比小明重，小明与爸爸坐在两端，这时小明这端的跷跷板被翘起，那么，跷跷板此时与地面之间形成了什么图形，如果翘翘板两端一样重，那么与地面之间又会形成什么图形。这时，学生便能够充分地感受到数学知识的魅力和重要性，并且对其产生浓厚的学习兴趣。在新课程讲解之前，可以从学生所熟悉的生活经验着手，设计和学生所熟悉的生活经验、所经常碰到的数学现象相关的数学问题，帮助学生感知到生活当中充满数学知识，使学生认识到学习数学知识的用处，提升学生的学习积极性，激发学生的学习热情。

（2）获取数学知识时融入生活经验。在数学教学过程中，可以将抽象的数学问题联系到直观的生活现象或事物上，不仅能够激发学生从记忆当中获取知识，还能够刺激学生的学习欲望，使抽象的数学问题在生活经验的基础上得到发掘和提炼，提升学生的创造性思维。例如，在教学小学三年级的“小数的初步认识”时，如果只是抽象地给学生讲解小数的定义，学生很难熟悉和理解。对此，可以结合学生的实际生活经验，举出相应的案例。同学们都跟着父母去买过菜，在买菜的时候，找的零钱便是小数。如果你买3块4角钱的菜，你给的是5块钱，那么卖菜的应当找你多少钱？找的是小数吗？

（3）在解决问题时借助生活经验。在教学过程中，紧密结合教材，密切联系学生在实际生活当中的体验和经历。依据学生的认识情况，尽量选择学生更加熟悉、更加贴切的生活内容。在教学相遇的问题时，教师可以选择相似的生活经验，生动形象地解决抽象的问题。例如，在讲解“三角形”这一课时，可以在学生了解基本三角形知识之后，提出相应的案例：“同学们，你们是否关注过自行车的形状，自行车中间的框架是什么形状。”如果学生没有给予任何回应，则可以让学生观看一些相关图片，然后学生便会说出是三角形。之后，教师便可以提问，为什么使用三角形，如果使用四方形会怎样等等。通过这样的教学，能够有效地加深学生对三角形知识的理解与记忆。

三、结束语

俗话说“学无定法，教无定则”，生活元素在数学教学中的应用必须实事求是，从学校、课堂与学生的实际出发。这样，才能把握适度，找准切入点，进一步提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]吴立岗.数学教学原理模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，2006.

[2]邵瑞珍.教育心理学——学与教的原理[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]吴源苏.生活元素在数学教学中的应用探究[J].成才之路，2015（27）.