远程教学的分类及教师任务——以民办高校英语课程为例

王 琛

（汉口学院外国语学院 湖北·武汉 430000）

当今随着科技网络的迅猛发展，建立在网络基础上的教学已经越来越受到人们的重视。网络学习是一种基于网络技术的学习方式。网络学习形式的灵活性和基于其属性所能创造出的学习内容的多样性使其成为一种极具影响力的学习工具。

为了更好的利用网络服务教学，教育机构和教育工作者需要了解不同的技术支持下的网络教学的优势和局限性，以此来提升教学的有效性。

在本文中，将网络的教学分为异步网络教学与同步网络教学。远程在线教学的创新一直以来主要致力于异步情境的教授与学习方式。但是最近技术的不断进步，同步的在线学习也越来越可行。笔者会介绍这两种方式具体呈现方式和涉及的课堂活动的特征。研究目的是为了探讨如何借助这样的技术手段有效服务于教学。接着作者会探讨网络教学里，教师自身所承担的角色和任务。

1 同步教学

同步学习是指一组学生同时参与学习的学习活动。在学习技术允许同步学习环境之前，大多数在线教育都是通过异步学习方法进行的。由于可以用于教育的同步工具已经在现实外在条件上变得可行，许多人开始求助于它们，将其作为帮助减少在线教育中距离相关的挑战的一种方式。

学生能够通过在线同步交流平台培养一种社区意识。这种社区意识具体来说就是学习者在同一时段，在同伴和老师共同经由网络学习的时候，即使物理空间上间隔，师生也能感受到在同一个场域。在这个场域中，社会结构性的支持比较容易发生。在这个情境下学生比较容易从心理上感到被同伴影响和激励，更容易对所学习的内容感到有兴趣。因为这是一种更加贴近面对面的教学方式。这种感受会在小班教学当中体现的更加明显。

在笔者的同步英语课程中，学生要求在在线课堂的时间学习更多的最新新闻听力的内容，而将一些应试类的练习放在同步课堂之外。学生的理由表述为，在课堂上一起学习这样的知识就更有氛围。从中可以引发我们的思考？新闻听力相对于应试的材料有什么样的特点呢？哪些材料适合放在同步课堂呢？

首先，实时新闻听力具有时效性，通常相对于应试材料，因为没有现成的答案，这类材料更需要老师的引导和辅助。由此可见对于已经具备一定自主学习能力的学生来说，课堂上的时间尽量留给一些需要有挑战的任务，是自己独立完成有一定困难的任务。然而由于同步的时间的受限，这个难度是需要把控的。在最优化资源和时间的考虑前提下，特别容易和难度特别高的内容都应排除在同步教学范畴之列，前文中已经对特别容易的内容做了说明，对于难度较高需要学生有更多思考空间的，在同步课堂中安排过多的时间是不合适的。因为同步课堂的回应通常是短时间内，比较及时的回应。

同步教学环境下，学生的回复更容易在短时间内被回复，也促进了学生更加愿意表达，同时在课堂中学生在线相互讨论或者经由教师设计出的课堂活动，学生能够在地理空间上间隔的情况下感受到人与人之间的温度，能加强一种社会性的链接，符合人内在的社会属性，让学习的过程更加生动一些，而不只是人机互动。

同步的学习空间使得教师更有利于及时地掌握学生对于授业信息的反馈情况。

总体来说，同步的学习形式更适用于引导性启发性娱乐性和限时性的内容，在这个过程中给予学生情绪上的支持。在笔者的听力教学中，设置在同步的教学环节主要是：（1）针对上节课，学生的思考疑惑的答疑。（2）对于语言热身活动的游戏环节。（3）对于控制时间的听力训练环节。（4）学生的小组作业的展示环节。

2 异步教学

异步教学是一种用来描述发生在异时异地的传授学习的形式。它利用资源来促进信息共享，而不受时间和地点的限制。在很多情况下，构建良好的异步学习是基于建构主义理论的，这是一种以学生为中心的方法，强调了对等互动的重要性。

随着网络科技分发展，支持异步学习的资源也在逐渐由原有的电子邮件扩展至在线讨论版，QQ留言等等。在钉钉开发的系统中智能工作也能很快收集异步的作业和学习成果。

异步教学最大的优势在于，时间的灵活性。学生可以根据自己的节奏来理解内容，有利于一些需要深度思考的学习内容的掌握和内化。而没有同步教学中在短时间内必须产出结果而且还会被同伴评价比较的潜在压力。

异步的教学是一种更为个性化的定制。它要求学生有处理信息的能力，整合信息对于自我的主体性，针对自己的情况来调整自己的学习时间的分配。考虑到独立性和自主性，对于成年学生而言，异步学习更为容易实现。

与此同时我们可以看到异步学习更着重于个人深度学习，而少有合作式的学习方式。对于知识类技能类的训练，这种学习方式会有它的优势。

在笔者的听力课堂上也主要是讲知识传授类的讲座作为异步学习的学习资料，以供学生来消化和理解。

3 在线课程中教师主要任务及其挑战

在线教学是一种有别于传统教学的方式，它与传统方式有所差异但同时它延伸了一些传统教学的要素。

在不断变化的信息和通讯技术的革新的现状下很重要的一点是为在线授业者提供专业上的准备和训练以使其能够胜任在线上教学。

在当下的教学中越来越强调以学生为中心，课堂互动，以及创新，那么在在线的教学中老师的任务就有所转变，体现在教学时间、空间，在线管理技术以及通过网络让学生高度参与课堂的能力。

Farmer&Ramsdale(2016)对于教师在线上角色有如下方面的总结：引领课程、执行教学、营造学习社区、制定准则、使用教学科技、设计教授过程等。

在本文中，我们将从教师推动学习、设计课程这两个方面来具体说明。

3.1 推动学习

线上教育中教师很重要的任务就是推动学习，也就是让学习的过程对于学习者来说更加的容易。教师要让学习者感受到自己的存在。

在听力课中，笔者具体有如下做法以推动学习，在课程之初录制视频介绍自己，拉进和学生之间的距离，主要目的是让学生感受到教师的存在，避免仅仅是跟机器在互动的感受。

在最初的学习阶段，教师设置一些比较容易的内容来进行学习，在这个学习过程中主要目的是让学生熟悉线上学习的一些技术功能。比如以钉钉为主的教学平台，学生经由这些简单的内容在学期初始阶段知道了如何使用其中办公模块的智能填表功能来进行作业的提交，如何在教师提出问题的时候进行连麦回答问题，在小组作业的呈现中，学生知道如何由自己发起直播或者视频会议来展示自己的小组作品。

虽然线上课程中，老师于学生不在同一个空间，但是借由现在日益发达的科技技术，需要和学生保持联系来激励他们完成学业。比如笔者在课程即将结束的最后5分钟，在线收集学生在这节课程中没有听懂的内容，对于高频问题笔者在下一次线上同步课程中回复，比较个性化的问题，笔者会通过线上工具，例如钉钉平台的与具体学生联系来解答其疑问。从这个意义上讲，虽然是师生有距离上的限制，但是这样紧密的信息往来，拉进学生与老师的距离。

上文所述的建立师生之间的链接，在推动学习中是十分重要的。在这个过程中同步和异步的课程都可以做到，在同步的课程中主要是即时即刻的回应，在异步中主要是利用信息的发送。

对于学生的作业的提交，在临近最后的截止时间时候，教师需要告知学生自己在线，学生可以给老师留言，当具体的问题出现的时候老师能够第一时间来进行解答。老师对于学生作业的回馈需要做到，及时的实质性的回应，同时要留给学生辩论的空间。

将课程设计的有趣也是推动学生学习的一个很重要的方面。笔者在英语课上做了这些的工作，首先，在同步课程上，笔者每次线上课程开始前的五分钟都会准时开启直播，老师会播放比较清新的音乐等待学生的到来。音乐的响起以及屏幕上课件首页的呈现，让学生既进入学习状态，又能伴以轻松的心境。

热身的环节也很重要，笔者会在课间或者课程开始的时候设置一些颜色比较丰富的游戏，比如一个图画里面藏有一些难以辨别的英文让学生来找出这些英文。

在课程中，教师对上一节课的内容要进行梳理和检查，检查学生是否掌握了这些内容，在课下是否做好了复习的工作，那么这样的任务也可以以在线抢答的方式来进行，增加了课程的趣味性。也在课程一开始将学生的能量调动起来。

在异步的课堂当中，这个部分主要体现在小组作业中，老师设置的小组作业任务需要是有趣的，学生课后进行相互的沟通协作之后，让学生是在有趣的任务主题下工作。比如笔者让学生课下收集关于某个空间内所有词汇的英文表达，并配合图片，做成电子版的形式来分享。或者对于时事新闻，学生小组对其进行设计然后在同步课程中展示。

与面对面课程一样，线上课程也需要对学生的学习效果进行评估，笔者主要采用的是钉钉平台的智能填表功能，作业的收取还可以通过在线文件夹的方式，这种方式能让学生很快的提交作业，并且迅速根据学生学号顺序对于作业来进行排序，大大提高了工作效率。

3.2 设计课程

在线上的教学中，与面对面教学一致的是同样需要进行严谨周全的教学设计。

课程设计的各个领域，如建立学习目标（包括主动学习策略）、可视化课程设计，使其与课程内容和授课方法兼容，课程设计应该让学生对不断掌握材料感到兴奋，采用一种基于设计的方法，审查哪些可行，哪些不可行，并在接下来的反馈中修改，这是在线教师课程设计的一个重要部分。

例如在笔者的课堂中，在设定了课程目标后，笔者根据课程目标来对授业内容进行筛选，有些内容可以进入同步课程，有些内容在同步课程中由于时间的受限学生不便于掌握。

考虑到线上课程的特点，对于线上的工具的使用也需要格外的注意。有的内容在线衫的呈现过程中会出现困难这个就需要提前考虑到。原因如下：首先纸质材料的分发在远距离的情况下实施起来会有阻力，在这种情况下就需要对材料事先进行技术处理。笔者的做法是借助共享屏幕的分屏功能，左边屏幕是英文视频材料，后边屏幕是学生需要做的训练题，这样学生能比较直观的不费力的完成学习过程。

在线上课程成为一种不可逆的必要选项的时候，各个高校应积极有效促进学习硬件环境的建设。

以上笔者结合教学实际从如何设计以及如何推动学生学习做出了总结，异步教学和同步教学都服务于远程教学但具有其自身的优势和局限。教师应从自身的需求结合实际情况，来完成远程课程的构建。希望本文可以对日后大家的工作有一定的帮助和启发。