试论初中政治课堂教学中生活情景的创设

董永鹏

（武威第四中学 甘肃·武威 733024）

0 引言

在初中政治教学课堂当中，采用情境创设的教学方法，主要就是通过课本知识的应用，结合生活实际案例，为学生创设情境，使得学生能够更加真实的感受到政治知识，直观理解理论性的课本内容，从而激发学生学习积极性，充分调动学生主观能动性，让学生保持积极的态度投入到学习当中。与此同时，通过此种教学方法的应用，教师还能够明确课堂当中学生的主体地位，发挥自身引导作用，使得学生能够以更高的热情投入到政治学习当中，进一步提高初中政治学习质量。

1 初中政治课堂教学现状

1.1 教学课堂同社会生活缺乏联系

客观角度来讲，初中政治内容理论性相对较强，而且理论知识只是一种形式，其主要目的是为了能够引导学生树立正确的人生观以及价值观。初中学校开展政治教学，中心就是引导学生思想行为，从生活实际出发，引导学生健康积极的成长。但从实际教学成果来看，部分学生虽然政治成绩较好，生活当中的行为却与成绩并不符合。由此可见，此种教学模式并不成功。而此种情况的出现，同当前大部分教师较为重视学习成绩的情况具有关联。初中阶段的教育主要就是引导学生认识社会，顺利正确的思想观念，所以在开展政治教学活动的过程中，教师就需要结合课本知识内容，在其中融入生活实际内容，使得学生能够结合生活实际充分理解知识内容。

1.2 课堂说教性较强

由于初中政治理论知识相对较多，所以教师在开展教学活动的过程中，大部分教师都会采取说教性的方法，趣味性较低，从而导致大部分学生失去了学习兴趣，而且很难集中精力，一定程度上降低了学习效率。[1]因此，教师就需要重视理论联系实际，结合课本知识为学生创设生活情境，让学生在日常生活中理解理论知识，从而更好的将理论知识应用到实际当中，进一步提高学生的思想素质。

1.3 教学方式有待丰富

由于我国考试模式的限定，大部分政治教师都较为重视政治的理论知识，从而使得教师在开展教学活动过程中，基本以讲解课本知识为基础，教学手段缺乏一定的创新。同时，还有部分政治教师在开展教学的过程中，主要就是将课本当中的理论知识讲解清除，然后在做相应的习题，强化记忆，很少采用新型的教学模式开展教学活动，而且对于实际生活当中的热点话题也很少关注。此种教学模式不仅仅会降低学生的学习兴趣，还会阻碍学生思维能力的提高，对于学生日后的学习与进步极其不利。

2 初中政治课堂教学中生活情景的创设

2.1 创设小故事情境

初中生年纪相对较小，对于任何事物都存在较大好奇心，所以在开展政治教学活动的过程中，教师就可以从学生的日常生活入手，选择几个小故事，将其融入到教学活动当中，为学生创设良好的生活情境，有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，在理论联系实际的过程中，加深学生对知识的理解。

例如：在讲解《尊重他人是我的需要》这一单元内容时，教师可以结合日常生活当中的小故事，为学生创设生活情境，如：“我在上大学的时候，有一次坐地铁自助买票时，旁边有一位农民工模样的男子，他似乎是不太会使用自助购票机，看到我在旁边买票，他就挪近了一点看我怎么操作。本来想直接替他买票，但是这样有可能会伤害他的自尊心，所以我就放慢了操作速度，一步一步慢慢的购票。看到我操作结束之后，那个农民工也完成了购票，并且转过头来对我说了一声谢谢。”故事结束之后，同学们都陷入到了思考当中，仿佛在思考自己日常生活当中是否有过相似的经历。此时，教师就需要及时讲解课本当中的理论知识，使得学生能够借助小故事情境更好的理解理论知识内容。但是在创设故事情境时，教师需要注意理论联系实际，在备课阶段就提前准备好相应的故事情节，而且故事需要贴近学生的日常生活，让学生更好的想象与思考，从而有效提高教学效果。[2]

2.2 生活情境中融入角色扮演

在开展教学活动的过程中，教师还可以在创设生活情境时融入角色扮演，让学生通过自己扮演故事当中的角色，更好的理解人物内心活动，从而直观理解政治课本当中的知识内容，进而进一步提高政治教学效果。[3]

例如：在开展《学会调控情绪》这一单元时，教师可以在开课前一周的时间，让学生提前预习本单元的知识内容，并且结合课本知识内容，自行编创短剧，然后组织同学们进行角色扮演，在本节课堂上进行表演。当同学们听到此次任务之后，表现的都较为积极，马上探讨要表演的内容。在经过一周的准确之后，同学们在课堂上分别进行了相应的表演。而其中给同学们印象最为深刻的是发生在公交车上的一个短剧：“在某一个站点，上来的人群中有一位头发花白的老爷爷，随着公交车开动，车内也在不断的晃动，老大爷虽然有把住扶手，但是依然站不住，就瞅着旁边座位上的小伙子，希望能给他让个座，但是小伙子却没有看到大爷。老大爷在此时却突然发火，想让小伙子给他让座，小伙子却没有搞清楚大爷为什么突然发火，但是依然给大爷让了座位，而大爷嘴里依然在骂骂咧咧。于是两个人就开始了争吵，并且争吵一直持续了很长时间。”本以为此段表演到此结束，但是旁边依然有一个同学在读旁白：“这个故事就是想要告诉我们，在日常生活当中，我们需要学会控制自己的情绪，故事当中的老大爷与小伙子如果都能够控制自己的情绪，那么就不会出现后面的争吵，同学们你们认为呢？”同学们似乎有所触动，纷纷表示同意，随后教室内响起了掌声。通过此故事的表演，同学们纷纷看到了控制自己情绪的重要性，理解了课本当中的理论知识，引导学生树立了正确的思想观念，为日后的成长奠定了良好基础。

2.3 生活情境融入多媒体教学

当前，多媒体在人们的日常生活以及工作当中得到广泛应用，而且在教学环节当中，多媒体也充分融入到了课堂活动当中，为推动政治教学的顺利开展提供了有利条件。在开展政治教学时，教师需要结合生活实际内容，重视理论联系实际，而在此过程中，也可以将多媒体技术融入到其中，使得生活情境更加丰富多彩，更加有效的激发学生学习兴趣，为提高政治教学效果奠定基础。[4]

例如：在学习《做诚信的人》这一单元内容时，教师可以充分提前应用多媒体设备准备动画演示，为学生创设相应的生活情境：“某城市的某一个文具店，里面有一个打工的小伙子，名字叫王一，生活较为清贫。该文具店的老板叫李二，每周都会去买福利彩票，由于老板较忙，就总会让王一帮忙去买。在某一天下午，老板依旧让王一去代买福利彩票，王一买完彩票就下班回家休息了。在晚上开奖之后，王一发现彩票中了一等奖，面对如此巨额的奖金，王一心动了，内心极为挣扎。第二天，王一最终还是将中了奖的彩票还给了老板，并且告诉老板彩票中奖的事。老板对于王一的诚信十分感动，在兑奖之后，将文具店送给了王一，作为王一诚实守信的报酬。”同学们在看完此动画演示之后，纷纷发出了惊叹的声音，在此时，教师就需及时带领同学们分析动画当中两个主人公的心理活动，并且结合课本，理解其中的理论知识，便于学生能够更好的掌握理论知识。

2.4 课后作业融入生活化

在教学结束之后，教师需要布置相应的课后作业，不仅仅能够帮助学生巩固当天的知识内容，还能够帮助学生更好的梳理当天知识，查漏补缺，引导学生养成良好的学习态度。由此，政治教师在布置课后作业的过程中，可以布置生活化的作业，让学生进行生活实践，在实践当中理解理论知识内容，加深对政治知识的记忆，进一步提高教学效果。[5]

3 结束语

在开展政治教学的过程中，教师可以充分利用生活化教学方式，通过为学生创设生活情境，使得学生能够更好的理解课本当中的理论知识内容，激发学生的学习积极性，锻炼学生的思维能力，拓宽学生的知识层面，让所学知识能够充分应用到日常生活当中，学以致用，进一步提高学习质量。