云课堂的TBL教学法在分子生物学教学中的应用

马 超 马宁宁 尹爱国 陈莹珊 韦明肯

（广东石油化工学院生物与食品工程学院 广东·茂名 525000）

1 传统分子生物学教学模式的弊端

众所周知，分子生物学的知识涵盖面比较广，知识不仅内容多而且比较抽象，导致了学生在学习分子生物学知识时存在诸多的疑惑，难以跟上教师的节奏，影响了学生的学习效果。传统的分子生物学教学一般存在以下的问题：

分子生物学这门学科的产生是晚于生物遗传学、生物细胞学以及生物化学等学科的，它在上述三种学科的基础上逐渐发展起来，设计的信息面广，内容抽象。例如，教师在讲解基因的复制和表达以及细胞的遗传物质时，只能对概念进行口头讲解，学生对于这种没有接触过的知识缺乏感性的认识。另外，传统的分子生物学教学模式过多的强调对基础知识的掌握程度，忽视了分子生物学的应用性知识，导致学生空掌握了知识而不会运用，这种教学模式是教育与就业相分离，并且与我国重视创新实践性人才培养的理念是相悖的。同时，由于课程时间有限，通识类的课程教学占据了绝大多数的时间，而分子生物学教学时间短，教学内容多，教师要完成教学任务就要加快讲解的速度，没有足够的精力对知识细节部分进行讲解。他们采用灌输式的教学方法，难以调动学生学习的积极性，学生觉得枯燥乏味，并且容易疲劳。由于学校不断扩招，学生人数不断增加，导致教育者在工作时不能关注到每一个学生的学习状态和学习效果。有的学生自控能力不强，经常在课上玩手机或是睡觉，不能参与到课堂教学中去。目前，很多高校对分子生物学课程的考核方式过于单一，仅仅追求成绩的高低，对学生的评价也是以期末考试成绩为准，很多奖金的发放也是首先考虑学生的成绩。而且在大学，学生只要保证自己不挂科就能顺利毕业，往往就出现平时不学习，考试前突击的现象，难以确保学生对知识的掌握时效性，影响了分子生物学教学的质量和进度，因此，改革传统的教育教学模式是大势所趋。[1]

2 TBL教学法的优势

TBL教学法作为一种先进的科学的教学模式具有很大的优势。首先，TBL教学法非常重视知识的预习，小组讨论以及实践运用，对学生自主学习观念的树立以及自主学习能力的提升都有促进作用。课前预习过程中，学生会对某些知识点存在疑虑，在团队讨论的过程中，可能会因为意见不同而发生争论，在实践的过程中可能不能灵活运用知识。当他们面对这些问题和疑虑时，就会充分发挥自己的主观能动性，主动寻找解决的途径。他们可以通过查阅资料进行自主的知识解答。在他们主动解决疑虑的过程中，不仅学生的知识储备有所提升，对资料内容的分析和综合利用能力提升，而且自主学习的能力和意识也在不断加强。当进行小组合作及讨论时，学生要想让自己的观点被大家所接受，就必须有理有据的进行解答，可以培养学生的表达能力和组织信息的能力。此外，TBL教学法可以有效促使学生团结协作，培养学生的合作意识，同学之间必须有足够的信任，相互合作，才能有效的解决问题，提高小组的学习效果。

TBL教学法特别重视对概念的运用。在实际教学的过程中，老师可以给同学们分享一些应用案例，让学生进行小组合作探究。在这个过程中，学生会提出自己的问题和想法，然后尝试去解决问题，这样就充分发掘了学生的创新潜能，提升了学生分析解决问题的能力。小组讨论完成后要进行小组间的交流和互评，让学生公正客观的进行评价，并汲取其他小组的优秀想法。学生自身在表达自己想法的同时需要表达能力和逻辑推理能力都会有很大的提升，也促进了学生处理人际关系的能力。所以，可以看出TBL教学法是紧紧围绕着提升学生的综合素养这一目标，也正如预期的那样，学生的综合素质得到了发展。[2]

3 基于云课堂的TBL教学模式改革探索

3.1 基于云课堂的TBL教学模式

在当前的改革形势下，云课堂与教育教学相结合是深化教育教学改革的重要途径。将先进的科学信息技术引入到课堂中，建立云平台，给课堂教学提供更加多样的策略和形势。例如，目前很多高校已将利用了超星学习通这个教学云平台，促进了高校教学的质量。这种云平台可以播放视频，展示图片，组织学生进行在线讨论，并及时给学生解答疑惑，是分子生物学教学能够不再受时间和地域的限制，随时随地的进行教学，实现教学途径的多样化，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和能力，拓宽学生的视野。

TBL教学法重视团队合作学习，让学生自主学习，提出问题并解决问题，自主探究学习。教师通过采取有效的教育教学方式以及管理方式，培养学生的综合能力以及专业素养，发散学生思维，发掘学生潜力。这种教学方法非常重视培养学生的沟通能力和团队协作精神。基于云课堂的TBL教学模式改革先进的云技术与TBL教学法相结合，引导学生发展沟通与协作的思维能力，建设小组讨论的学习方式，形成良好的学习合作的氛围，促进师生之间的互动，优化教学效果。[3]

3.2 教学内容的优化

分子生物学的内容往往涵盖了遗传生物学以及生物化学的知识，比如，分子生物学中所研究的基因突变和基因重组问题也是遗传生物学中的重点，遗传物质在细胞核里的复制和转录以及在细胞质中的翻译过程也是生物化学中研究的生物合成的基本过程，这几门学科的知识有很大的重叠部分。所以在分子生物学教师进行授课的时候，授课内容会与其他学科重复。而且教师所讲授的分子生物学的知识都属于理论性的知识，忽视了这些知识的应用，造成了产学研相分离的现象，不利于培养综合型人才。我们有必要根据应用性人才的培养目标进行分子生物学内容的变革。例如，针对分子生物学课程的基因工程部分，可以把教学内容分成三个方面：遗传物质的结构与功能、基因的表达调控、生物工程技术，在学习第一部分时，要在在生物化学及遗传学基础上对相关知识点进行回顾和强化，第二部分和第三部分可以利用超星学习通的TBL教学模式进行教学，便于学生理解。[4]

3.3 基于云课堂的TBL教学模式的实践

教育者在教学的实践过程中，可以借助超星学习通来播放微课视频，进行PPT的展示，在线进行小组讨论与测试，积极引导学生参与到课堂教学中去，并积极反映学习效果。在利用基于云课堂的TBL教学模式进行教学实践时，整个流程大体为：课前讨论、汇报学习成果、利用知识进行设计，教师进行考核评定。例如在讲解色氨酸操纵子时，教授首先通过超星学习通上传有关色氨酸操纵子的基本结构和调控机理的视频，让学生进行讨论并提出相关问题，例如，丝氨酸操纵子的基本结构与那些？色氨酸操纵子的作用途径是什么？色氨酸操纵子与乳糖操纵子与什么不同？之后教师把问题分配到小组，小组进行讨论之后可以通过学习通APP拍摄上传资料。任课教师根据上传的图片等内容对小组表现进行评分，并总结相关知识和微课讨论情况，回答学生的疑问。将学生的表现作为期末考试成绩的一部分。教师根据学习内容，向学生提出一个应用性的实际案例，比如构建一个基于色氨酸操纵子的生物传感器等。学生以小组为单位进行设计，促使学生发散性思维和创新思维的形成。最后在考核评定阶段，教师要综合微课讨论、自主设计和卷面成绩，并在设计各部分表现的成绩占比时，逐步降低期末考试成绩所占的比重，把教育教学的重心转移到理论知识的应用上去，不再一味的追求成绩的高低。这种教育模式可以适当减轻学生的压力，并且能够明显的提升学生学习的主动性和热情。绝大多数的同学都认为，这种基于云课堂的TBL教学模式非常有利于帮助他们学习分子生物学知识，整个教学流程都被云平台记录下来，保留了学生在课堂上的学习资料和视频，成绩评定也可以利用学习通来完成，让学生感到公平公正，激发他们学习的动力，提高教育教学的质量，培养综合型的人才。[5]

4 结语

基于云课堂的TBL教学法既能增加师生之间的沟通，发挥学生的主观能动性，又能强化对课堂操作的控制，提高学生学习预习的效果，拓展学生的思维和视野。教育工作者要有针对性的进行个性教学，让学生成为学习过程中的主体，不再采用填鸭式的教育方式，提升学生解决问题和分析问题的能力。这种方式把课堂交给学生，采取小组讨论的方式，并且设计应用项目让学生分析解答，提升学生运用知识的能力。分子生物学由于其自身的知识抽象难以理解的特点，非常适合利用基于云课堂的TBL教学法进行教学，创新教学内容，提高教学的质量。