“基础乐理”课程教学模式与内容创新研究

2020-01-10李圆圆

科教导刊 2020年17期

李圆圆

（唐山师范学院河北·唐山 063000）

从现阶段“基础乐理”课程教学的实际情况来看，其中依然存在着一些问题有待解决，而这些问题不仅影响着“基础乐理”课程教学质量和效率的提高，同时也影响着学生音乐素养的提升。因此，非常有必要创新“基础乐理”课程教学模式和教学内容，并将具有地域特色的一些音乐元素融入到课程教学中，以此丰富以往枯燥的理论知识内容，有效的激发学生的学习兴趣，从而培养出更加符合现阶段社会发展需求的人才。

1 “基础乐理”课程教学模式与内容中存在的问题

（1）学生对“基础乐理”课程缺乏浓烈的学习兴趣。大多数学生在进行到师范院校音乐系学习前，都接受过培训机构组织的集训，但是集训的质量参差不齐，虽然学生对基本的专业知识有了初步的了解，但是由于部分培训机构培训的内容较为老化、单一，致使很多学生的功底不够扎实。并且受集训的影响，对专业知识的学习兴趣并不是很浓烈。很多学生都是通过死记硬背的方式去记忆基本知识点，致使其很难灵活的运用自己已经学习过的乐理基本知识。这将对学生日后其他专业知识的学习和对音乐作品的全面场分析造成严重的阻碍。

（2）教学模式陈旧，教学手段单一。很多任课教师在开展“基础乐理”课程教学活动的过程中，都是采取单一的灌输式教学模式开展教学活动，学生的参与程度并不是很高。任课教师主导着整个教学课堂，而学生则处于被动的学习位置，多数学生都是为了完成任课教师布置的学习任务而学习，学习态度非常的被动，并且自主学习能力较差，学习的效率也有待提高，“基础乐理”课程教学效果并不是十分的理想。甚至还有一部学生存在厌学的心理。据相关调查显示，学生对乐器类技能课程学习的喜欢程度普遍要高于对像“基础乐理”一类的理论课程。其主要原因就在于理论课程的教学模式陈旧，教学手段单一。

（3）缺乏最新理论素材和地域音乐特色元素的融入。“基础乐理”课程自身就是一门比较枯燥的学科，即便是最新版本的《基础乐理》教材，其内容依然比较枯燥和单一。介于该教学课程自身的一些特殊性质，任课教师在开展教学活动的过程中，应该适度的将最新的理论素材和具有地域特色的音乐原色融入其中。[1]并不断的改革和创新“基础乐理”课程教学模式，以教学内容、教学模式和教学手段为主要切入点进行创新与改革。可以采用分层教学法和师生互动式教学法开展“基础乐理”课程教学，将冀东地区，甚至是整个河北省地区具有当地特色的音乐素材融入到课程教学活动中来，这样不仅可以丰富教学内容，同时还可以有效的激发学生的学习兴趣，促使其更加积极、自主的学习“基础乐理”理论知识。

2 创新“基础乐理”课程教学模式与内容的有效策略

（1）优化“基础乐理”课程设置。任课教师在开展“基础乐理”课程教学活动的过程中，应该按照教学课时数的安排将教学任务进行合理的分配，教学内容的设计应该以理论知识为基础，并与实际进行有机结合，增加课程教学的实用性。在第一学期教授学生“基础乐理”课程时，任课教师需要对基础乐理知识进行详细的讲解，以此为学生日后音乐知识的学习打下良好的基础。而在第二学期开展“基础乐理”课程教学活动的过程中，为了促使学生更加深入的掌握基本乐理知识，任课教师可以为学生提供一些音乐做进行欣赏，其中也可以加入一些冀东民歌音乐作品，像《三月三》《家乡美》《送情郎》等，这样不仅可以加深学生对基本乐理知识的掌握和记忆，同时还可以开拓学生的视野，并增强学生的民族自豪感，这样更加有助于“基础乐理”课程教学目标的实现。

（2）因材施教的开展“基础乐理”课程教学。随着新一轮基础教育课程改革的实施与不断深入，素质教育已经逐渐的取代了以往的应试教育。任课教师在开展“基础乐理”课程教学活动的过程中，应该根据新一轮基础教育课程改革的要求和学生对教学的个性化需求、实际情况等对“基础乐理”课程教学模式与内容进行创新和改革。[2]任课教师在开展教学活动的过程中，必须准确的把握整体学生的实际学习情况，并以学生对音乐基本理论知识的认知程度为基础开展教学活动。若想提高整体学生的乐理知识水平，就必须做到因材施教，首先，任课教师应该根据学生的实际情况，将学生划分为不同的层次。其次，任课教师应该针对不同层次的学生设置不同的学习任务，任务的难易程度必须符合该层次学生的认知程度和实际学习情况。再次，任课教师应该针对各个层次的学生循序渐进的增加学习任务的难度，以此不断的提高学生的音乐理论知识水平。

（3）丰富“基础乐理”课程教学方法。以往任课教师在开展“基础乐理”课程教学活动的过程中，采取的基本都是灌输式的教学方法，学生处于被动的学习位置，这样不仅不利于学生对乐理知识学习兴趣的激发，同时还不利于学生自主学习能力的提高，教学的效果并不是十分的理想。因此，任课教师应该积极的突破传统“基础乐理”课程教学模式，充分体现学生的主体位置，加强实践教学活动的开展，将视唱练耳、钢琴学习等进行紧密结合，以此充分调动学生的各个感官，从而促使学生更加积极、自主的学习“基础乐理”知识。[3]另外，近些年，信息技术的发展越来越迅速，多媒体教学设备已经得到了广泛的普及，任课教师在开展教学活动的过程中，应该加强多媒体教学设备的应用，以此将抽象的乐理知识变得形象化、生动化，这样更加有助于学生的理解和掌握。任课教师还可以通过网络平台，开展在线开放式课程教学，这样不仅可以为学生提供更加丰富的学习资源，同时还可以增加师生之间的互动，以此实现线上和线下的双边学习、互动和共享。

（4）及时的更新“基础乐理”教材。随着社会的不断发展与进步，艺术文化也在不断的发展与进步，以往陈旧的“基础乐理”教材已经无法满足当代学生对乐理知识学习的需求。[4]这也是现阶段任课教师在开展“基础乐理”课程教学活动中面临的一个主要问题。为了解决这一问题，任课教师必须及时的更新《基础乐理》课程教材，以此及时的将教材中比较陈旧的内容剔除，并将最新的理论知识融入其中，同时还可以适当的加入一些地域性音乐文化和音乐作品。从而满足现阶段学生的实际学习需求。当然，任课教师融入传统的具有地域特色的民歌和民族音乐乐理知识时，应该对其进行一定的创新，并结合民族音乐作品进行讲解，以此将乐理概念更加明确的传达给学生。

（5）注重加强对学生实践能力的培养。“基础乐理”课程属于一门具有较强实践性的学科，因此，任课教师在创新改革这一课程的教学模式和教学内容的过程中，应该注重加强对学生实践能力的培养。[5]任课教师在开展教学活动的过程中，应该尽可能的为学生创造机会进行音乐艺术实践，这样不仅可以加深学生对基本乐理知识的掌握，同时还有助于学生专业特长的发展，可以为学生从教能力的提高奠定良好的基础。以往任课教师在开展“基础乐理”课程教学活动的过程中，都是将理论知识教学与练习相互分离开，这样既不利于学生对乐理知识的扎实掌握，同时也不利于学生实践能力的提高。因此，任课教师在创新课程教学模式时，应该将讲和练急性有机结合，通过视听练耳，促使学生更加深入的理解乐理知识，通过乐理知识的详解讲解，提高学生的唱、奏能力。这样可以使得枯燥、乏味的理论知识教学和练习教学，变得更加的生动，并且还有助于学生音乐赏析能力的提高。