高校思想政治理论课教学方法探索——以“中国近现代史纲要”课为例

张莉清

（江汉大学马克思主义学院 湖北·武汉 430056）

在中华民族实现伟大复兴的征程中，思想政治理论课铸魂育人的作用十分突显。党和政府对思想政治理论课也越来越重视，颁布了相关文件，为高校思想政治理论课的改革与创新提供了基本遵循。2019年8月印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，指出要“不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。为此，高校思政课教师不但要不断拓展视野，提升自己的政治素质和专业水平，而且需不断探索教学方法方式的改革与创新。

1 高校思想政治理论课教学意义

（1）有利于培养大学生树立正确的世界观。世界观从人类出生的那刻起就会产生，人们的世界观离不开我们的日常生产生活，人们为了能够在社会有容身之地，就必须进行物质材料的创造，在创造物质资料的实际过程中就会产生人与人之间的交流，彼此之间产生相应的关系。人们在不断的实践生活中摸索经验，也形成了对社会的认识以及人与人之间的认识，世界观就是对人与人之间关系的整体认识。

（2）有利于大学生树立正确的人生观。人生观是通过对世界观的整体感知总结出来的生活观念，人们在实际的生产生活中对人生充满期待与目标，人生观是人们生产生活的方向、人生旅途的动力以及对生活的态度。世界观和人生观是密不可分的，它们相互交织在一起，什么样的世界观就会有什么样的人生观。

（3）有利于大学生树立正确的价值观。价值观是人们对于价值的整体感知，对价值观的概念、评价方式以及创造成果有整体的把握。价值观的根本内容表现在人们的价值取向、价值目标，总而言之就是对价值的一种定向追求。价值观还表现在价值尺度和准则，是人们判断事物的标准。在实践中不断的思考问题，并形成一定的价值观，是人们生产活动的重要指导方向。

2 高校思想政治理论课教学方法

2.1 把握课程或教材的主线和提纲

俗话说，不从全局的角度考虑问题，即使治理好一方，也是微不足道的。要想清楚的了解课程内容，必须坚持整体与部分的辩证统一原则，应该紧紧抓住教材的主线和提纲，教师才能在课程教学的过程中从课程的整体感知课程的局部。才能真正感受“会当凌绝顶，一览众山小”，才能够有的放矢的引导学生掌握课程的重难点。“中国近现代史纲要”课是高校思想政治理论课的主渠道和主阵地之一，它从历史教育的角度承担着思想政治教育的功能。该课内容十分丰富，涵盖了1840年以来的近180年的中国近现代，涉及到政治、经济、军事、外交、思想文化等多方面的知识。由于时间所限，教师不可能面面俱到讲授所有的教学内容，在使学生了解课程性质和任务的前提下，梳理中国近现代史的发展脉络，引导学生把握中国近现代史的主题和主线，理清中国近现代发展过程中华民族面临的两大重要任务：第一，就是实现中华民族独立和实现民族解放；第二，就是使国家变得繁荣富强和实现人民生活富裕。重点讲解四条主线：近代以来中国人民反对外来侵略，争取国家独立与民族解放及扩大国际参与，步入世界民族之林的历史进程；近代以来中国人民求强求富，解放和发展生产力，走向现代化的历史进程；近代以来中国人民争取和实现人民民主的历史进程，以及近代以来中国人民向西方寻找真理，选择马克思主义及马克思主义中国化与当代发展的历史进程。而且，还要帮助学生深刻领会和把握“四个选择”（历史和人民为什么选择马克思主义、为什么选择共产党、为什么选择社会主义、为什么选择改革开放）。此外，教师要整合教材内容，挖掘地方历史文化资源，以帮助学生对近现代史主题、主线和“四个选择”的理解。

2.2 理论联系实际

针对大学校园思想政治理论课教学的情况进行调查分析，我们不难发现在高校思想政治理论课教学的内容和教学的方法还存在着一定的问题，无法适应社会的发展，与学生的实际生活相差太远，这也是导致思想政治理论课在高校无法保质保量开展的重要原因。以“中国近代史纲要”为例开展教学，做好备课。第一，要把昨天的历史与今天的生活相结合。学生并没有亲身的感受过去中国遭受的种种不平等压迫，无法从内心深处彻底感受那种苦难与悲愤。教师就要在教学过程中把昨天的历史与今天的生活联系起来，让学生真正的了解中国的社会发展，清楚的意识到中国体制变革的必然性，在此过程中充分提高学生分析问题以及解决问题的能力。第二，要将历史的发展历程与学生的思维方式联系起来。“中国近代史纲要”并不是一门专业的历史课，而是一门思想道德教育课，这就需要教师在讲解中国近现代史时让学生清楚中国当时的现状以及社会发展的不容易，让学生充分了解中国的发展历程，从而使学生深刻领会“四个选择”的必要性和必然性。除此之外，教师应该在教学过程中与学生的个人思想情感结合起来，做到真正了解学生的学习需求，认真钻研教材，摸索出一条适合学生发展与接受的教学方式。只有这样才能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的思想道德素质，达到真正的教育目的。

2.3 问题导向教学法

问题导向教学法，其实就是在教学过程中教师以实际的问题组织课堂教学，从实际的问题分析然后再阐述理论的思维逻辑，这样使学生带着疑问进行学习，能够提高学生的学习兴趣。所以，在思想政治理论教学过程中教师应该将设置疑问作为教学环节的中心点，带着疑问从现实问题出发，对现实问题进行分析研究，揭示相关的理论依据。教师要清楚的明白思想政治理论课的教学目标就是让学生学会用马克思主义理论的观点分析解决实际的问题，这就要求教师在教学过程中，把马克思主义理论与实际问题结合在一起，在问题的基础上引出理论依据，借助理论分析问题。

2.4 因材施教，实现教育目的

教师在思想政治理论课教学过程中，应该注意培养学生的学习兴趣，根据学生的个体差异、兴趣爱好、身心发展规律以及能力水平，科学合理的进行教学和指导，这样不仅能够培养学生的学习兴趣，而且能够调动学生学习的积极性，使学生能够主动的去学习，并且能够真正的将马克思主义思想深入到内心深处。因此，教师应该高度重视教学方法的选择，每个学生都是独立的个体，所产生的兴趣爱好截然不同，这就需要教师了解每个学生学习能力，根据他们不同的能力水平、不同的兴趣爱好、不同的性格特点，不同的专业背景，有的放矢的进行教学方式的选择，这也是在教学中提倡的“因材施教”。教师也要重视教学设计，借助多媒体教学工具，利用图片、视频、声音，还可以通过课堂表演、故事导入等方式进行课堂的导入，改变了传统的照本宣科，充分调动了学生的学习兴趣，使课堂氛围更加激烈，更轻松的提高学生对思想道德素质的认识。对于大学生来讲，思想政治理论课的教学课堂相对枯燥、无聊，就需要教师在阅读课堂上增添趣味性，培养学生的学习兴趣，营造一种积极的学习氛围，为课堂的顺利开展奠定基础。为了切实推进素质教育，引导学校师生重视思想政治理论课，在课堂开始前，开展学习“中国近代史纲要”课前小活动，每天插播一段与近现代史相关的视频，让学生在潜移默化中受到熏陶。这样学生在活动中学习，使课堂增添了趣味性，不仅增加了学生学习的积极性，同时也提高了学生的学习效率和教学质量，发挥学生的主体地位，增强学生的学习主动性，从而提高学生的思想道德认识，形成正确的人生观、价值观以及世界观。

2.5 善于利于现代化多媒体设备

在目前的高校思想政治理论课教学中，多媒体设备应用广泛，网络平台的使用可以向学生全方位、多方面的展示学习思想政治理论的乐趣。多媒体平台的使用在高校学习阶段更能凸显其重要性及优势。现在高校思想政治理论课教学仅仅依靠教师的照本宣科的讲解已经不能胜任教学工作，现代的社会是属于信息化的社会，需要教师掌握一定的技术手段。教师可以借助网络资源和多媒体平台，直接接入部分专题纪录片、高校公开课或相关组织机构官网，帮助学生接触到一手资源，更好理解文本本身，并能形成对此类话题的基本素养，自信解答未来可能出现的类似话题文本。在“中国近现代史纲要”的教学过程中，利用多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，打破传统课堂出现的枯燥问题，给整个课堂增添新的生机。通过多媒体教学，学生更能直观的感受到近代中国遭受的不公平，激起学生的爱国意识，增强为中华崛起而读书的动力。