暗示教学法应用于英语语课堂教学的实践研究

(天津交通职业学院，天津 300110)

一．暗示教学法的研究背景

暗示是人们的一种特殊的心理活动，在从事各项工作并完成既定任务的过程中间接地影响着每个人的心理。这种心理活动在学习者的学习过程中也起着重要的影响作用。“美国的人本主义心理学创始人马斯洛、罗杰斯(1960)强调学习过程中人的因素，重视人的内在心路历程、情绪以及价值判断的主动功能。”在人本主义心理学的影响下保加利亚的洛扎诺夫提出把心理暗示应用于教学，称暗示教学法，“它是运用各种手段和方法对学生施加影响，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识的一种教学法”。

在二语习得和外语教学的过程中，教学法、学习策略、学习着的情感、动机、都影响着学习的效果。随着国际化教学的发展，外语教学者越来越重视转变教育思想和理念，力求改革创新，探索更新更有效的教学方法。暗示教学法也是从学习者的心理研究角度出发，探索学生的学习内在动力，充分利用环境结合创新的教学方式促进学生的发展，提高学生的学习效率。

二．暗示教学法的原则

暗示教学法师充分利用学生的心理动态，在教学法中探索有利于激发学生内在学习动力的因素，有的放矢地提高学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能。在此基础上，充分利用环境因素，创造语言沟通交流的平台，在真实的场景中训练学生的语言技能，达到“人与环境的统一和共振”。

(一)树立新型的师生关系

著名教育家杜威认为：“学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用”。

传统的教学重视教师的中心作用，以教师为中心展开讲解并指导学生练习被视为一种行之有效的教学模式。然而，在教改的过程中，学生为中心的课堂逐渐受到推崇和重视，教师以学定教也成为一种有效帮助学生提升学习效果的方式。笔者认为，在课堂中不应该过分强调教师或者学生的作用，应该根据设定的教学内容选择适当的教学模式：例如，技能型课程就应该以学生为中心，教师祈祷辅助和给予评价并给出适当建议的作用。如果是新课讲授，还是在传授新知识阶段重视教师的中心作用，学生应该认真听取教师总结的新知识，才能做到运用所学辅助提升自己的输出技能。总的来讲，在现代教学环境中，师生应做到平等互助，教学相长。

(二)创设愉快的课堂氛围

轻松愉快的课堂氛围是暗示教学法得以实施的保障。洛扎诺夫认为，“人在清醒而放松的状态下，可暗示性和有意识的判断能力能同时出现”。这一点理论在诸多教学实践中得到了证实。当学习者可以在相对轻松愉快的环境中展开学习活动时，他们很少会有紧张的情绪，学习中常见的焦虑感也会降低，这样学习动力可以明显地受到激发，整体学习的积极性和学习效率都有显著提升。暗示教学法则是充分利用这种理论，创建轻松愉快的学习气氛，组织学生感性趣的学习活动，帮助大家建设健康向上的学习动机，将教学内容与实践有效结合提升学习效果。

三．暗示教学法在英语课堂教学的具体运用

暗示教学法已经被外语教学者广泛地用于课堂活动中，意在通过激发学生的学兴趣，更有效地吸收所学知识。常用的教学方法总结如下：

(一) 将音乐元素融入课堂教学过程

音乐是暗示教学法中最常使用的一种元素，用来调节学习者的心理状态，创建积极的心理暗示。自信心和自尊心在学习者的学习过程中对学习效果有着显著的影响效果。因此，在教师进行课程环境设计时，应考虑到帮助学生提升学习的自尊心和自信心，而音乐元素恰好是创造轻松学习环境的最好选择之一。学生可以在相对轻松的环境中构建知识体系，没有过多的压力和紧张情绪，可以获得较好的学习成果。

(二)仿真学习情境的构建

教师的任务不是教授知识，应该是教授学生学习知识的方法，让学生有能力自主学习并有效运用所学知识处理真正的问题。在教学过程中，教师应赋予学生自由发展的空间，做学生学习的引路人，并非控制她们。仿真教学情境的构建有利于学生发挥自己的想象，灵活运用所学的知识于实践中，也可给她们提供机会处理突发问题，做到真正掌握知识要点，理论实践有效结合。

(三)开展丰富的游戏活动

游戏与教学结合是一种轻松学习环境创建的模式。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。学生们比较容易投入到游戏的过程中，可以不知不觉的掌握游戏中的知识环节。

四．创新教学活动应用于英语课堂

苏霍姆林斯基曾经这样说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果也就越大。”暗示教学法中存在一种没有强制或者命令的积极暗示，学生在这种暗示环境中没有完成任务的压力，可以在相对轻松的气氛下吸收所学的知识，也可以有效的激发他们的学习潜力，以便提高学习效率，达到最佳的学习状态。为了更好的通过这种积极暗示提高学习者学习英语主动性，本文从最基础的词汇及语法教学角度，有效地综合运用先前研究的成果，创造出新型的教学模式，让学生排出学习时产生的心理障碍，更好的发挥个人学习潜能，结合自己的能力将所学知识吸收并有效运用。

(一)暗示词汇教学

词汇是外语学习的基础，尤其对于缺少语言环境的外语学习者来讲，掌握基本的词汇量是进入深度学习的必要条件。尽管对一些学习者来讲，词汇并非需要过多讲解，但是一个有效的单词习得的方法还是可以有效的提升学习者的单词量以及对单词的运用能力。

单词墙是让每一个学习者将需要掌握的词汇以拼写配合图形的形式做在一张彩色纸上。对于简单的词汇，尤其是名词，图形的辅助可以让学习者很快识别出词汇的释义。对于一些复杂的词汇，如果不能配上比较显著的插图，就用最简单的句子造句标注在单词的下方，帮助理解。学生要每周把整理好的词汇彩纸先挂在黑板上，共同学们熟悉，再将黑板上的词汇转移到班级的墙上，形成单词墙。这样每一位学习者可以随时看到墙上的信息，图形和简单的释义可以不断的促使他们进行有意无意的记忆。比起传统的读单词，背单词以及默写单词，学习着可以更快的掌握想对大量的单词，并很好的理解。

在此活动的基础上，还可以开展进一步的深化练习。教师在课堂组织一次活动，让学生了解活动的过程，学生可以利用课余时间将活动定期开展下去，以便看到长期的效果。以小组为单位，每位学生轮流选择每一周单词墙上的任意词汇，以讲故事的形式用英文讲所选的单词组成句子自主的表达出来，小组其他成员在听故事的同时帮助检查演讲者所用的词汇及表达是否准确，如果发现问题可以提出建议进行修改。在此过程中，词汇及相应的运用可以更加准确有效的留在学习者大脑中形成深刻的记忆。

(二)暗示语法教学

语法教学是外语教学界的重点与难点。如何选择适当的教学法进行有效的语法教学一直备受教师和学生的关注。暗示教学法在语法教学的使用仍然是讨论的热点。

暗示教学法讲授语法知识强调的是归纳式语法讲解。首先，从具体事例出发，让学生看到语法规则在具体表达中的应用方式，先入为主，记住语法在场景中的运用。在了解这种语法规律的基础上，不断积累相同规则下不同的运用方式，再由教师帮助学生总结固定规律。这种讲解方式让学生容易接受，并从具体事例中体会语法使用规律，学习知识的吸收率较好。但这种归纳法在语法教学中也存在一些弊端，由于大量知识的输入存在很多细节上的变化，学生的理解能力容易停滞于表面，在输出练习中会出现各种各样的问题，而且学生自己也很难解决这些问题。

与之相对的是明示性语法教学，这种方式强调语言的形式，但与暗示语法教学不同的是，它会在讲授知识时忽略语言的意义和使用倾向。基于上述部分对暗示语法教学弊端的分析，两种方式各自存在优势劣势。语法教学并非简单的知识罗列，也不是个别用法的抽象分析和总结，理论的掌握和具体的运用要有效地结合起来才能做到真正的理解。因此，将两种教学方法在英语语法课堂结合起来，真正做到“形式、意义与使用的互动”(David Numan)。Larsen-Freeman认为：“语法包括三个方面的内容，即语形、语义和语用，这三者之间相互依赖、相互联系，一方的改变会导致另一方的变化”。这个观点很显然为英语教师在语法课堂选择明示教学法与暗示教学法的结合提供了有力的理论支持，而这种深入探究语法教学的模式已成为现阶段语言基础教学的发展趋势。教师将重要知识点有效地在真实语境中展现出来，让学生通过探索开启自己的认知模式，再通过举例应用逐渐掌握语法的规则，也可以准确的把握语法在使用中的规律。

依照上述理论，教师在课堂开展的教学活动围绕以暗示教学法为中心，明示教学法作为总结的综合方式进行。首先，教师先将教学任务中涉及的语法内容总结出来，再找到一些英文原文的阅读文章，文章里尽可能涵盖上述的语法重点应用。让学生以输入的形式先接触这些语法知识在文字表达中的运用，先能够看懂，再学会分析句型结构，最后能够深入理解句子意思。在此基础上教师布置写作和口语的联系任务，确保口语和写作这两项输出任务的话题可以应用到课堂前期阅读讲解部分输入的语法结构。学生的主要任务并非在强化语法练习上，而是尽量运用所学的知识完成题目要求-写出一篇文章或完成一个情景对话。在此过程中，教师不强点具体语法的概念及规则，只让学生重视这些知识点在读写口语于表达中的应用，不过分强调准确性，以理解和沟通为主。第一阶段结束后，将明示教学法作为总结的方式在课堂上进行讲解。教师将之前总结的语法点列出，分别解释具体的语法现象以及该语法使用的规则，让学生学习并关注语法使用的准确性，结合之前所学找到每项实际应用的语法来源，以便更清晰准确的使用目标语言。

五．教学效果分析

在暗示教学法理论支撑下，词汇教学和语法教学两项具体的教学活动在英语课堂开展了一个学期。首先，教师的教学任务按时完成。本学期涉及的八个单元的词汇都在单词墙的活动中圆满完成了学习、记忆以及运用的任务。同时，本学期涉及的语法：复合句、非谓语动词以及虚拟语气也在课上顺利完成讲解。其次，结合期末的访谈活动，暗示教学法的使用在学生中反响良好。大部分学生自述这种新型的教学方式和课后辅助活动可以让他们在相对放松的环境下吸收知识，并有兴趣在场景中使用这些知识进行实践应用。同时，从课堂和课下的观察中发现，学生都能够积极主动的参与并很好的发挥学生的主观能动性。相比之前传统单词讲解及语法讲解课程效果，这种融入了暗示教学方法和相关创新活动的教学过程更容易得到学生的认可，大家可以主动的配合教师的安排完成个人及小组任务，并在学习和实践过程中展现了积极的态度和浓厚的兴趣。

六．结论

经过一学期的教学实践，暗示教学法指导的教学方式和教学活动在课堂顺利开展，教师能够比较好的掌控课堂教学任务的实施，并能很好的做到在以学生为中心的课堂中成功地成为一名教学指导者，激发学生的兴趣，引导学生思维拓展，帮助学生解决困难，带领学生总结知识要点，让所有学生尽可能发挥自身的主观能动性，自主学习，尤其是提升他们在课下应用所学知识进行反馈的机率，以达到在无意识的重复中很好的掌握知识要点。

此外，无论是平时学习过程中的观察还是测验中显示出的知识点掌握情况，学生的理解力和准确应用能力都有所提高，对单词的掌握数量明显高于传统课堂，同时对新学词汇以及语法的使用次数在增多，并且使用的合理度和准确度都有多提升。从上述总结的两个角度来看，这种暗示教学法在英语课堂的具体应用显示出了显著效果，可以在今后的教学中广泛推广，在更多的被试群体中探索更多的应用价值，提升学生的学习效率以及对知识的应用能力。