发掘自主潜能，培养学习素养

■江苏省滨海县东坎街道坎南小学 郭 洁

随着现代信息技术的发展，知识更新的速度日益加快，学生只有学会学习、终身学习，才能掌握适应新型社会的必备技能。在小学英语教学中，教师不能满足于书本结论的传授，要教会学生如何学习、如何思考、如何质疑、如何交流，注重解决问题能力的提升、创新意识的培养，使形成的素养更好地为学生日后的生活与发展服务。

在传统的小学英语教学中，考什么教师就教什么，追求答案的唯一性，将英语教育窄化为做题能力的培养，忽略了学生学习兴趣的培养。教师要拓宽渠道，开展丰富多样的活动，促进学生经验的生长、技能的提升，让学生获得更大的发展。在当前小学英语教学中，部分学生未能形成系统的学习策略，他们缺少情感体验，缺少自我反思。部分学生只是被动地学习，深层学习水平还有待提高，学习的内容多局限于浅层的符号层面，缺少学科思维的训练。

学生只关注做题后的答案是否正确，而忽略了具体的解析，不能运用所学的知识体系去解决新知，也不能将所学的知识融入自己的认知体系，难以形成自己的知识。学生依据自己的成绩排名来评价自己与同伴，对自己的学习状况进行积极的反思，却不能依据相应的标准进行自我评价。部分学生虽然具有很强的学习意志，在遇到学习障碍时也会寻求帮助，但他们往往缺乏价值判断，将成绩视为评价自己与他人的唯一标准。

一、转变传统观念，形成学习策略

当学生形成了学习策略之后，他们就会落实于行动之中，促进学习效率的提升。教师要改变教学策略，改变学生的学习行为，让他们不再为考试而学，走向积极主动的“我要学”。学生是学习的主体，教师要改变传统的学习观，要让学服务于生，给学生留有自主学习的空间，让他们能掌握主动学习的技能。在英语学习中普遍存在着“闭门造车”的现象，教师要鼓励学生彼此分享、交流，增进他们的情感体验，形成有效的合作策略。

如在译林版五下“Unit5 A party”的Grammar time内容教学中，教者摆脱了以教替学、以问替思的做法，将学生分为两组，让学生一组读问句，一组读答句，让他们感知be going to结构，并进行对话。教者将学生分为四人一组，呈现人物及相关联的活动，如呈现Mike的头像、打篮球的图片，学生可以进行对话：What’s Mike going to do this Saturday?He’s going to play basketball.教者将学生分为两人一组，完成Checkout time中的Read and answer，操练be going to结构的特殊疑问句，提升学生的语感，促进学生对所学内容的内化。

教师要开展针对性的交流，要将教师的示范讲解、合作交流、积极反思，依据自己的学情及时调整进度，避免英语学习偏离正常轨道，以达到既定的教学目标。教师要加强学习策略的渗透，让“教”与“学”有机融合起来，促进学生对问题的探索。

二、培养学习兴趣，养成学习习惯

教师要激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动力，让学生的好奇心得到激活，使他们的学习维持长久的动力。学生在好奇心的驱使下，会积极地参与活动，会产生积极的心理倾向。教师可以运用歌曲、视频、图片等导入新课，引领学生走入课堂，积极地参与交流，能促进学生表达能力的提升。如在学习译林版六下“Unit1 The lion and the mouse”的导入教学中，教者播放《狮子王》的歌曲，让学生积极地参与课堂问答。

教者以问题引导学生思考：Do you like lion?What are lions like?What do lions eat?Do they look strong?教者再播放动画《猫与老鼠》的片断，让学生饶有兴趣地参与交流，教者以问题引导学生：What can you see in the cartoon?Who are they?What’s Jerry like?Does he look timid? 教者将词汇的学习融入游戏教学中，通过“快速闪现”的游戏呈现单词卡片，让学生快速地说出形容词，教者引导学生复习形容词的用法。教者通过握拳、展示肌肉等方式，用肢体语言引导学生学习strong，再通过例句让学生体会单词的用法。

在小学英语教学中，教师不仅要关注学生学习兴趣的培养，还要重视学生良好习惯的养成。教师要引导学生制定学习计划，打“有准备之仗”，改善学生预习、复习、听课的习惯。教师可以创设丰富生动的英语课堂，调动他们的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习能力，促进学生良好习惯的形成。在小学英语教学中，教师要将教学重心由“教”向“学”转移，要鼓励学生主动思考、合作交流，并运用有效的策略调动学生的积极性，强化学生的学习行为，帮助他们形成良好的习惯。

三、提升理解水平，走向深度学习

传统的小学英语教学存在形式化、浅表化的现状，从知识的教授走向素养的发展，要通过实践运用、解决问题提升学生的理解水平，让英语学习逐渐向深度学习迈进。在小学英语教学中，教师要培养学生的主体意识，在他们遇到学习障碍时，如果教师“以讲替思”，学生会产生依赖心理，他们会畏难而逃。教师要鼓励学生敢于挑战，让他们不畏艰难，寻求解决问题的最佳思路。师生之间、生生之间要加强互动交流，能在对话交流中激活思维、增进理解，从而实现深度的理解。

每个学生不是空着脑袋进入课堂的，它们都有自己的认知基础与知识经验，教师要善于调动学生的积极性，构建新旧知识的联系，促进学生对知识的理解。如在学习译林版五下“Unit4 Seeing the doc⁃tor”的Story time内容时，教者出示四下Unit7、Unit8中关于感觉、疾病类的词汇，让学生去认读。教师也可以运用自己的肢体语言表述，让学生用“Are you…”“Do you have a…”来猜测。

教师在教授新词时，可以与学生一同复习四上Unit8中ears、mouth、eyes等五官类的单词以及五上Unit3中arm、foot、leg等人体部位的单词，再学习head、tooth、headache等单词，并借助构词法，引导学生学习toothache、headache，让他们了解简单的构词规则。教师要给学生提供不同层次的阅读材料，循序渐进地提升学生的理解能力，将学生的思维引向深入。

四、培养自主能力，促进学生反思

在小学英语教学中，教师要培养学生自主学习的能力，不仅要让他们学会预习、复习、探索，还要让学生在评判、反思中有所提升，从而形成学习素养。学生是评价的主体，教师要激发学生自我评价的意识，让他们在自省中进行合理的评估，提升自己的学习自信，也能发现学习中存在的问题，并进行主动的改进。学生的评价不能局限于成绩的“表象”，要摆脱唯分数而评的束缚，能在反省中不断地改进学习过程。

如在阅读、练习时，让学生学会自查，找到词汇、语法等方面存在的不足。学生在阅读后要明确其中的哲理，并与自身进行对比，能接受榜样的熏陶，促进自身人文素养的提升。

在英语教学中，教师要强化指导，渗透评价方法，要分析知识的文化背景，从不同角度进行思考，既能“知其然”，还要“知其所以然”。学生之间还要相互学习、相互影响，在互评中能有所思考、有所提升。学生在互评中要避免使用不良用语，要通过交流彼此分享、增进理解，促进英语素养的共同提升。

总而言之，在小学英语教学中，学生是学习活动的主体，教师要提升学生的自主意识，让他们爱学习、会学习、善学习，在获取语言知识的同时，能促进语言技能的提升、学习兴趣的激发、良好习惯的培养，促进学生学习素养的形成。