引入绘本阅读活动 多样发展阅读能力

■江苏省常州市武进清英外国语学校 左 婧

根据课标要求，要构建开放、有活力的语文课堂。在语文教学中，绘本阅读的引入，无疑为丰富学生的阅读体验创造了有利条件。著名儿童文学家彭懿提出：“绘本是图画与文字的结合，共同讲述完整的故事。”事实上，绘本本身的童趣性，将语言、认知、思维、情感、艺术等领域统合起来，非常适合低年级小学生走进阅读，探索语文学习乐趣。在小学低年级阅读教学中，我引入绘本阅读活动，着力发展学生的阅读能力。

一、置身绘本故事，发展学生的阅读理解力

低年级小学生，心智尚不成熟，认知水平以形象化思维为主，如果在语文阅读中，单纯地进行“灌输式”讲授，对于他们而言，难以更好地理解文本内涵。绘本故事的引入，贴近学生生活，关注学生学习体验，从绘本故事的思考中，增进学生对自然、对生命的美好向往。

在学习《纸船和风筝》时，该文讲述了小熊和松鼠因为纸船和风筝而成为好朋友的故事。但后来，因为一点小事，两人吵架后，谁也不理谁。最后，两人学会了宽容、理解，和好如初。在指导学生阅读时，对于低年级小学生而言，对友谊的理解，犹如小熊与松鼠的友谊一般，具有相似性。小学生也会因为一点小事情而争吵，怎样让学生更好地理解友谊，更真实地懂得理解的道理呢？我们在课后，布置学生阅读关于友谊的绘本故事。

如从《小老鼠和大老虎》中，让学生认识平等的友谊观；从《一半与另一半》中让学生懂得分享的乐趣；从《你愿意做我的朋友吗？》中，让学生认识如何与人交朋友。这些以“友谊”为主题的绘本故事，学生在阅读中慢慢地品味和理解，从故事中潜移默化地提高阅读理解力。

同时，针对《纸船和风筝》中说理性的文字，我们没有进行多次反复的讲解，而是让学生结合绘本阅读，从绘本的趣味故事中体会珍重“友谊”的道理。低年级学生识字量少，所以要借助图文相融的绘本，置身于美好的故事中，让学生从多个方面感受“友谊”的重要性，以及让学生学会如何与朋友相处，感受到“友谊”的可贵价值。

二、重视绘本导读，把握语言的艺术感染力

绘本，除了生动的画面外，还有一定的文字，这些文字与图画，共同构成了故事情节的发展。阅读绘本，教师要把握绘本的主题，要重视朗读教学，让学生从绘本中感知绘本语言的特点。首先，要重视导读。低年级学生阅读经验少，理解力不足，对于绘本故事所表达的思想、情感等无法准确感知与理解。教师要有感情地朗读绘本，让绘本文字生动起来，这些温暖的话语，在传入学生耳朵的同时，往往能够浸润学生的心灵。教师导读，学生倾听，能激发对绘本的阅读兴趣，拓展和提升学生对绘本的阅读视野。生动的口语语言、形象的肢体动作、夸张的艺术表现，为小学生深入感知绘本情感营造了良好氛围。其次，要重视赏读。阅读绘本，在看图画、读文字的过程中，教师要让学生从阅读中把握故事的节奏之美，融入学生的心理体会，特别是在导读后，教师可以通过一些问题，带领学生去感悟人物的思想与情感。如在读《不可思议的旅程》中，我们结合绘本的主题，设置问题：当无路可走时，小女孩画了一艘船，如果是你，该怎么办？我们可以让学生开动脑筋，发挥想象，去面对问题，克服困难。再者，要重视学生自读。绘本阅读，要让学生自主阅读，给学生阅读的时间，让学生从绘本中了解有趣味的故事，能够用自己的话表达绘本内容。如在读《小黑鱼》时，有学生说，该绘本最有趣的不是故事情节，而是精彩的图画内容，特别是那五彩的海草、像彩虹一般的水母，描绘出了海底精彩的世界。教师可以从阅读中，带领学生置身海底，感受绘本语言的艺术感染力。

三、注重激趣与猜想，拓展学生的阅读思维

“学而不思则罔，思而不学则殆。”在绘本阅读教学中，教师要关注学生阅读思维的拓展，特别是通过提问方式，抓住学生的注意力，增进学生对绘本内涵、意蕴的探索。

提问对于绘本阅读非常重要，教师的提问，可以结合绘本本身内容，也可以适当拓展和延伸，而最重要的是，要能够激活学生的自主思考意识，增强绘本阅读主动性。一方面，引入猜想式提问。阅读的过程，更体现在阅读心理的推测与联想上。对于绘本内容，要通过问题启发学生的想象力，以图文并茂的方式构设阅读想象空间，让学生真正感知绘本阅读的快乐。低年级小学生，好奇心强，求知欲高，绘本阅读中的猜想式问题，更能激活学生的阅读兴趣。在猜想式提问中，学生的阅读思维运转起来，迫切地需要从绘本图文中找到答案，并能够联系以前的阅读经验，表达自己的想法和观点。猜想式提问，给学生言语表达提供了机会，学生能够将自己的想法表达出来，以更大的热情投入绘本阅读中。另一方面，强调学生的开放性思维。低年级小学生读绘本，教师在问题设计上，要减少问题的指向性，不能封闭式提问，而是要多鼓励学生打开想象，锻炼学生的多样化思维。

在读《逃家小兔》时，我们引入问题：对于《逃家小兔》，读了这个故事，哪些地方给你的印象最深刻？哪些地方最令人感动？在读《我爸爸》绘本后，我们设置问题：该绘本最夸张的地方在哪里？生活中，你爸爸对你的爱是如何表现的？你是如何表达对爸爸的爱的？这些发散性提问，不需要统一固定的答案，而是让学生能够从中大胆去表达、去抒发自己的想法，提高对绘本的阅读参与度。

四、搭建绘本阅读情境，强化学生的情感体验

低年级小学生生活经验少，对情感的认知与表达能力弱。很多学生在读绘本时，将重心放在故事情节上，这样一来，反而造成了低效阅读。对于绘本阅读，不仅要了解故事，还要让学生从中体会情感，增进学生的阅读情感共鸣。

在《猜猜我有多爱你》绘本中，该书的主题是对爱的表达。故事中，对爱的比赛，小兔子以各种动作来表达对大兔子的爱，但无论怎么做，都没有大兔子对小兔子的爱多。最后，小兔子带着对爸爸深沉的爱甜甜睡去。

什么是爱？如何认识爱？怎样让学生理解最伟大、最复杂的情感——爱？我们可以引入情境角色扮演活动，挑选学生扮演小兔子、大兔子，通过对绘本的阅读，以角色体验的方式来理解“爱”是什么。

同时，对于不同的动作表达方式，让学生自己想象、展现“太阳有多暖，花儿有多美，我就有多爱你”这份真挚的情感。绘本故事，多是建立在儿童的生活体验上，对不同主题的提炼，教师要引领学生从中感悟生命的成长。绘本阅读，并不需要讲大道理，在图文静态呈现上，却注满了真情。教师要让学生从阅读中思考，从感悟中体会情感。

在《逃家小兔》中，形象的图画、温馨的文字，兔妈妈对兔宝宝的任性给予的包容与理解。这些生活化的情感，更能让学生在阅读文字中获得情感体验。我们让学生谈一谈生活中有没有类似的行为，谈一谈自己的爸爸妈妈是如何做的？如果将自己看作“爸爸”“妈妈”，自己又该如何去理解自己的孩子？由此，学生通过对自己生活的回想，结合自己生活中与爸爸、妈妈的相处故事，从而真切地体会这份“包容”“理解”与“关爱”的情感。

五、结语

总之，在绘本阅读中，对于低年级学生，其初衷在于激发学生的阅读热情，从绘本故事中把握语言的特色，拓展学生的阅读思维视野，体会绘本的丰富情感。在平时，教师要围绕语文学科知识点，适度地引入绘本阅读活动，拉近学生与阅读的距离，从绘本阅读中培养学生良好的阅读思考习惯，在与绘本的交流中快乐成长。