小组合作构建初中数学微课教学研究

陶 望

(海南省屯昌县乌坡镇乌坡学校 海南屯昌 571626)

小组合作模式非常注重学生个体综合能力的提升，尤其是当下独生子女较多，通过小组合作模式，能够大大改善学生学习状态，完善学生思维品质。

一、发挥微课龙头作用，唤醒学生兴趣

良好的开始等于百分之五十的成功。在当下教学中，大部分教师在教学中都会应用情境教学法，用于激发学生兴趣。在该方法中，教师仍旧占据较大的课堂地位，学生个体能力的提升非常有限。而随着教学方法和理念的持续更新，小组合作学习模式在教学中得到了广泛的使用，但在小组合作模式中，大大降低了教师的参与率，而且很多教学方法都无法得到有效使用[1]。所以，单纯使用小学合作教学模式，同样无法达到理想的教学效果。因此，需要充分发挥微课在课堂导入环节中的“龙头”作用，让学生在学习新知识的过程中，能够通过微课率先了解课堂内容，唤醒学生的参与兴趣，从而达到高效教学的目的。

例如，教授“勾股定理”这部分知识时，教师可以利用多媒体设备制作一段关于毕达哥拉斯发现勾股定理的故事动画。通过毕达哥拉斯的故事，学生不仅可以了解到勾股定理的由来，还可以从故事中认识到善于观察和思考的作用，引导学生在学习数学知识的同时，可以尝试观察一下生活中有哪些地方需要用到数学知识，从而提高学生联系实际、动手实践的能力，促进学生综合素养能力的提升。

二、突显微课诸多优势，完善公式教学

随着学生学习数学内容等级的提升，在初中数学教材中，需要学生记忆和掌握的公式、定理也越来越多。而这些公式和定理的学习和使用，在很大程度上会影响学生的数学素养水平。在传统初中数学课堂中，教师都会采用课堂引导、推导的方法，帮助学生理解公式定理的由来，以及演变过程[2]。但无论是教师单纯的引导，还是使用推导方法，都并不能有效帮助学生灵活使用公式解决学习中的问题，原因在于简单的公式推导，不需要教师，复杂公式的推导过于抽象，学生难以理解。所以，教师可以结合微课在教学中的优势，提前将相关的推导内容整理成微课，让学生通过主动学习推导相关内容，结合小组讨论的模式，从而在探索、纠正的过程中，掌握公式推导过程。

例如，教授“一元二次方程”时，教师可将本节内容中的重点内容制作成微课，让学生结合微课内容，通过小组合作对一元二次方程的推导过程进行探究，从而让学生在讨论和交流中逐步掌握一元二次方程配方法、公式法的推导方法。教师引导、学生主动探究的方式，能很大程度上让学生参与到课堂中，还可以加深学生对教学内容的印象，帮助学生掌握公式、定律等内容，可提升学生的灵活运用能力。

三、利用微课衔接合作教学

作为一种全新的教学手段，微课在教学中的应用非常灵活，不仅可以用于课前导入，还可以用于课后校对和复习。教师在开展教学活动的时候，可以引导学生利用小组合作的方式，率先对教材中的内容进行讨论和学习。学生在小组讨论学习过程中，能够准确把握本节内容的重难点内容，同时，学生讨论交流的过程，也是锻炼学生探究能力、分析能力的过程[3]。在学生对教材内容有了一定的了解后，教师可以通过多媒体设备，播放本节的微课内容，让学生结合微课内容，对小组讨论结果进行校对和辩证，从而获得事半功倍的学习效果。

例如，教授“相交线”这一单元时，会涉及较多的概念和内容，如同位角、内错角、同旁内角等。所以，教师可以将学生分成多个学习小组，让学生以小组为单位，讨论和分析同位角、内错角、同旁内角概念、特征，并结合小组讨论结果，完成教师布置的课后习题。由于初中生的理解能力、表达能力薄弱，虽然对同位角、内错角、同旁内角有了一定的认识，但难以形成具体的内容，因此，可以在小组完成教学习任务后，观看“相交线”微课内容，通过微课中教师的讲解，从而对同位角、内错角、同旁内角形成更加清晰的认识，增强学生的记忆和理解。

四、结束语

综上所述，小组合作和微课的结合，不仅是“强强联手”，还可以灵活组合，从而更好地发挥二者的优势和作用。其中，教师发挥着非常重要的作用，教师的教学设计是否科学、合理，要求、层次是否符合学生能力等，都会影响到二者结合教学的效果和水平，所以，教师要深入研究二者内涵，围绕学生展开教学设计和活动，推动全面学生发展。