县域乡村教育科研队伍建设策略研究

杨盛目

(四川省乐至县教师进修学校 四川资阳 641500)

以乡村教师为主的县域教育科队伍薄弱，科研型教师数量不足，研究型团队发展缓慢，区域差异较大。教育科研队伍是教育科学研究的第一资源，力争用5年左右的时间建设一支高素质创新型科研队伍[1]的宏伟蓝图，吹响了新时代教育科研队伍建设的“集结号”。

一、旅行研学，擎举县域教育科研队伍建设之“纲”

教科室切实发挥组织、管理、指导作用，有效地普及科研知识、推进科研队伍建设，提高科研质量，助力教育教学改革，推广科研成果，形成研究合力，提高科研素养。旅行研学以科研课题研究者为主体，吸引其他教师广泛参加，除了县、责任区、校（园）三级之外，还有结合上级教育科研活动，编发科研信息快报、科研队伍建设简报、课题研究导读，通过教育科研“微信群、QQ群、电子信箱”等。

选题研学——先研学申报文件，再研学优秀《申请·评审书》，最后论证自己的《申请·评审书》。开题研学——先研学开题流程和开题报告写作知识，再研学优秀开题报告，最后论证自己的开题报告。做题研学——先研学课题过程管理规定，再研学优秀课题研究过程资料和阶段成果，最后针对自己的课题及其阶段成果自查自纠。结题研学——先研学课题结题管理规定、优秀结题主件和佐证材料，再全程观摩效果检测工作流程，最后针对自己的课题及其研究报告展开互动提问和答疑。成果研学——先研学评奖文件，再研学优秀成果报告（含学术论文），最后针对自己的研究报告和成果报告查漏补缺。

二、校本科研，激活教育科研队伍建设之“源”

校本科研是建设县域教育科研队伍的源泉，教科室切实履行自身职能，根据初职型教师以自我为中心、经验型教师以学科为中心、专家型教师以学生为中心[2]的特点，结合科研课题和上级科研工作安排，组织教师（特别是初职型和经验型教师）参加校本科研活动，由参加旅行研学和上级科研培训的教师承担主讲，县上组织专家型教师到校（园）指导并实地调研校本科研情况。内容包括科研基本知识、课题研究经验、先进事迹和优秀的开题报告、阶段报告、调研报告、研究报告、成果报告等。

此外，我们还结合校（园）长培训和提高培训、教导主任培训、教科室主任培训，以及新教师入职培训、教师岗位聘任培训等，开展县级校本科研专题讲座和专家报告，以此加强对中小学校（园）长、教科室人员和专任教师的培养、培训，从教育科研的理论政策视野、有关领域前沿和研究方法与过程等方面给予专业引领，强化教育科研意识，规范课题的管理工作，加强对已有成果的宣传、推广和应用[3]。

三、诊断服务，铸就县域教育科研队伍建设之“魂”

微型课题研究“对话式”诊断服务的对象，主要是参加教育科研微型课题研究的教师，鼓励初职型教师广泛参加，一是到学校（园）进行现场诊断，二是通过科研微信群、QQ群开展网上诊断，旨在帮助教师解决研究中遇到的问题和困难，增强科研意识，丰富科研知识，规范研究行为，形成科研能力。

教育科研课题“一对一”诊断式服务，是指每次针对一项教育科研课题研究进行现场诊断，主要对象是参加教育科研立项课题研究的教师，鼓励经验型教师广泛参加。首先，诊断核心问题，论证其价值和可行性。其次，诊断制定的研究方案，是否有计划、有组织、有步骤、有调整、按预定目标进行研究。再次，诊断实证研究过程的真实性和有效性，引导教师总结成功经验，吸取失败教训，在反思中发现欠缺，适时调整研究目标。最后，通过组内民主测评和随机访谈了解其贡献，引导梳理措施，总结研究效果，诊断结果是否“虚化”，提炼并概括规律性的研究成果。

四、跟踪管理，推进县域教育科研队伍建设之“要”

（一）建立管理网络，保证活动有序

建立横向联系、纵向贯通的县、责任区、校（园）三级科研管理网络，配备科研管理人员，变“粗放型”为“精细化”管理，切实承担起指导职能[4]，酌情成立学科研学团队（依托教研组成立）和综合研学团队（跨学科成立），推广应用教育科研成果，指导他们互相“搭台、补台”，加大学风建设力度，遵守学术规范，形成严谨治学、求真务实的优良学风[4]。

（二）规范操作流程，保证活动质量

精心设计，周密策划（活动前）——分别联系相关负责人，确定活动时间、地点、主题、内容、参加人员，编制签到签走名册，编制活动通知，报县教育和体育局领导审批。四级联动，组织实施（活动中）——将县教育和体育局签发的活动通知，随同活动方案、签到签走名册、研学材料等发至相关负责人，由县、责任区、校（园）、课题组共同组织实施。编发简报，反馈矫正（活动后）——及时收集反馈信息，总结经验，反思不足，编撰《简报》，发至相关单位和责任人，还发至科研QQ交流群和微信群。

（三）管理多管齐下，保证活动有效

诚信承诺管理到位。诚信承诺管理是把科研诚信要求融入课题管理全过程[1]，为建立教师个人信用制度[5]奠定基础，必须遵循宽严相济、恩威并重的原则，以守信奖励为主，尤其要体现惩前毖后、治病救人的原则，给机会、有期限，有机会、没商量，对有异议的失信记录给予申辩、更改、撤销的机会。开题论证最后就是学校领导、教科室主任、课题负责人签订《诚信管理承诺书》，课题组成员签订《诚信研究承诺书》。研究中变更人员和内容等必须按照课题管理办法规定办理，课题负责人、教科室主任、分管领导审核、签意见、签名，盖上学校公章。效果检测（结题）时对其诚信承诺履行情况进行民主测评。

动态跟踪管理到位。动态跟踪管理旨在加强学术自律，罚戒浮夸浮躁、投机取巧，杜绝“圈子”文化，自觉防范各种学术不端正行为[1]，帮助教师经历申前（预案）论证、立项评审、开题论证、中期检查、结题鉴定、成果评奖等几个环节[9]，明确要解决的核心问题并最终确定可行的课题（选题）、研制计划和研究内容（开题）、将研究付诸实践（做题）、系统整理研究过程和系统概括提升研究成果（结题）[7]。每次活动都有方案、通知、简报，都实行签到签走制，相关情况都及时记入《科研队伍建设记录表》。

积分制管理到位。积分制管理是用积分来反映科研团队的综合表现，激励主观能动性、积极性和内在动力。课题负责人全程参加一次记2分，成员全程参加一次记1分，每提交1份《阶段计划》或《阶段总结》按等级记3、2、1分，中期检测按等级记3、2、1分，报送1份研究简报记1分。每次开题报告或阶段成果获奖，按市等级奖记4、3、2分，省等级奖记6、5、4分。每项课题获教育科研成果奖，按县等级奖记5、4、3分，市等级奖记6、5、4分，省等级奖记7、6、5分。只参加未获奖一律记2分。

五、科研下乡，补齐县域教育科开队伍建设之“短”

在科研下乡活动中培养科研后备力量和科研骨干，力争在相同的需求和愿望下互相理解、互相鼓励、互相鞭策，激发科研情怀，推动科研队伍建设，实现共同进步。

（一）选——推荐遴选，认定对象

通过推荐与考查相结合的办法，认定和选拔科研苗子、科研骨干、专家型教师和科研团队培养对象。推荐方式包括校（园）长、教科室主任、科研专家推荐和教师自荐。考查内容包括科研知识、科研态度、科研精神、科研诚信、科研行为、科研能力、科研成果、科研贡献。

（二）育——搭建平台，培养骨干

组织培养对象参加课题培训、文献研学、成果研学、课题研究、研究推进、成果展示、成果推广、成果申奖等科研活动，给予时间和空间让他们潜心研究，帮助他们养成动眼、动脑、动手等科研习惯，进入“教育并研究着”的工作状态，不断积累、梳理和总结经验，及时发现先进经验，召开现场会，将入职型教师培养成科研后备力量，将经验型教师培养成科研骨干，将骨干团队培养成榜样团队。

（三）留——情感关怀，表彰先进

加强情感交流，及时了解培养对象的最近发展需求，为他们排忧解难。内容型激励理论认为，基层研究团队靠利益（物质吸引、交换原则）来激励，中层研究团队靠平台（情感）来吸引，高层研究团队靠事业（理想）来感召。我们对实质性研究、诚信研究和有突出贡献的教师和团队给予优待，对长期潜心教育科研的团队和个人进行表彰奖励[1]，让他们付出的劳动和取得的成果得到应有的尊重和价值体现。继续评选表彰优秀的研究方案和研究成果（含阶段成果），并把各类获奖成果作为评优晋级的重要依据，把推广应用科研成果的业绩作为评选先进单位和个人的重要条件[8]，以此留住培养对象，特别是优秀的入职型教师和经验型教师参加教育科研课题研究，留住科研骨干带领教师完成研究任务并促进其共同成长。

（四）用——任务驱动，专业引领

从众效应理论告诉我们，教师的研究行为不仅受自己特征的影响，还会受到所在研究团队的影响。权变理论告诉我们，教师完成研究任务的成熟度由研究能力和研究愿意来衡量，研究绩效受“能力、意愿、研究条件”三个因素的影响。在实际工作中，我们注重教育科研专业引领，注重给予培养对象相应的机会，让他们承担相应的科研帮扶任务，带动身边的教师完成课题论证、方案设计、组织实施和开题报告、阶段报告、调查报告、研究报告的撰写等研究任务，提升研究成果并写成论文交流发表。通过榜样的示范和辐射作用，在普及的基础上进一步提高，在提高的基础上形成特色[7]。

综上所述，在新的历史起点上，教育科研队伍建设进入了“换档升级、提质增效”的新阶段，一幅恢弘画卷正徐徐展开。解决县域教育科研队伍薄弱，科研型教师数量不足，研究型团队发展缓慢、区域差异较大的问题，务必要在思想上重视帮助教师树立研究理念，摒弃科研无用论、科研高深论、科研形式论等错误观念，破除教育科研的神秘感[6]；理论上注重培养教师科研素养，帮助他们掌握科研方法和基本知识，为研究提供理论基础[6]；实践上借助“实施乡村教师支持计划”的东风，以“下位”校本科研为切入点，以“上位”课题带动为增长点，以教育科研专业引领为着力点，依托现有资源，结合本地实际，加强教科室与培训、教研、电教等部门的有机整合，运用旅行研学、校本研修、诊断服务、完善管理、科研下乡等策略，注重引导教师把教育科研（特别是课题研究）与教育教学（特别是学科教学）结合起来，让教育科研成为教师日常工作的一部分[6]，在区域协调、均衡发展上，大力扶持有科研后劲的地区和学校，在模式上求优化，效益上求提高，能力上求发展[9]。