培育幼儿社会主义核心价值观“四要素”

2020-01-09福建省厦门市湖里区教师进修学校林碧

天津教育 2020年21期

■福建省厦门市湖里区教师进修学校林碧

一、关注幼儿的视角

社会主义核心价值观提出的“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”这二十四个字，分别从国家层面、社会层面和个人层面进行指引。对孩子而言，显得抽象而复杂，难以理解其中的深刻道理，幼儿的学习是以直接经验为基础，我们在实施价值观教育时，要对价值观的内涵进行理解，转换成孩子的角度，基于他们的需要和感受，否则容易变成空洞匮乏的说教和灌输。

（一）由成人独角戏为师幼平等对话

《平等对话的力量》提出：没有平等的师幼关系，就没有和谐的对话教育。幼儿对“公平”是有一定理解的，他们的理解发生在游戏、日常生活的具体情境中，要么聚焦在一件事情上，或通过某一游戏以小见大，以事件见真理。这个时候，成人不再是权威的发言者，应以开放的态度，真诚接纳孩子的想法，保护其自尊心和自信心，赋予更多的自主权，平等对话，让她们有机会表达自己的见解，我们蹲下身去倾听、去接纳、去理解孩子，才能有效开展价值观教育。

（二）基于认知，植根内心

核心价值观教育应基于孩子的认知经验，由小及大、由近及远、由浅及深，逐步拓展幼儿的视野。如孩子和家长一起观察自己居住的小区和城市的变化，他们发现小区的大门安装智能系统后再也不用带钥匙，只要对准摄像头就会自动开门，很先进；有的发现地铁1号线开通了，出去游玩、上兴趣班都可以乘坐地铁，又快又方便。于是，孩子们进一步查阅资料、调查访问，了解厦门的交通工具变化史，当谈起BRT、地铁时，脸上洋溢着骄傲自豪的神情，知道科学技术、交通工具的发展是人类文明进步的标志之一，祖国富强给老百姓带来了幸福的生活，激发了长大为祖国报效的愿望。

二、注重幼儿的主体体验

建构主义理论认为，幼儿的学习是在充分参与实践中获得的，只有通过亲身的实践体验，才能对其中蕴含的道理形成自己独特的感受，这种感受就是幼儿学习理解、内化核心价值观的过程。某幼儿园所处的社区获全国“最美志愿者”社区，幼儿园充分利用社区资源，和孩子、家长共同筹划，组建了爱心敬老队、植物养护队等10个志愿者小队，孩子们自己设计各组志愿者的队徽、队标，商量讨论志愿者服务的内容。重阳节前夕，爱心敬老队的队员从社区领回一个“奶奶的微心愿”——为社区孤寡老人送一个电饭锅，为了筹齐电饭锅的钱，队员们向园长妈妈求助，需要一块种植地，种了青菜、胡萝卜、葱等，每天轮流去浇水照顾，把收成的菜放在幼儿园门口义卖，终于筹到163元，志愿者小队员们成功地购买了功能简便、适合奶奶使用的电饭锅，一起送到奶奶家，当奶奶收到“微心愿”时，流下了感动的泪水，收获了小小志愿者满满的爱和温暖。孩子们经过两个多月的商量合作、劳动规划、实践体验，解决问题、坚持性和责任感都得到培养；当他们的菜受到买菜的家长欢迎时，劳动的喜悦、成功的体验、内在积极向上的情感得到满足，萌发了幼儿友善、文明、和谐的美好种子。

三、立足幼儿的生活经验

杜威认为：教育即经验的改造，经验就是生活。新的课程理念基于幼儿的生活经验开展教育，在真实的生活情境中学习，这是幼儿学习与发展的内在需求。生活经验是孩子一切学习的基础，他们经历过感性的、生活化的、社会的、具体的经验，如日常谈话、游戏、生活甚至是幼儿间的冲突事件、热点话题等都是核心价值教育宝贵的资源。如幼儿刚升入大班，户外游戏拿取玩具材料、接水时没有排队，造成严重拥堵甚至导致个别孩子摔倒。于是，教师设计组织了社会活动《排队》，以幼儿活动的视频导入，引发讨论：发生了什么事情？生活中什么时候要排队？幼儿充分调动经验，说到了喝水、晨检、取点心、坐公交车、超市付款等都需要排队。教师因势利导：为什么要排队？排队更有序、更节约时间、更安全，排队是一种公平、文明的方法；第二环节交流调查关于排队的方法，有回字形、S字形、电子预约等；最后，孩子在亲身的游戏中感受排队带来的有序和方便。核心价值观教育从幼儿的生活经验来，又回归到幼儿的实际生活运行操作中，提升了幼儿对价值观的理解和实践。

四、促使养成的渗透性

《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿的学习是融合在各种学习活动中，并渗透一日活动的各个环节。我们无法在孤立的活动中，不可能脱离家庭和社会践行核心价值观，而是融合的、渗透的、一点一滴、潜移默化、润物细无声般地促使幼儿养成价值观。

（一）学习、游戏和生活的有机渗透

社会主义核心价值观是学前育的重要组成部分，是渗透一日学习的活动和生活活动中，孩子们在活动中遵守规则；在自主游戏中学习和同伴交流合作、商量讨论；游戏前要布置场地，游戏后收拾整理好材料；做值日生、照料自然角的动植物时，坚持性、责任感，以及为自己和集体服务的意识得以强化，良好的价值观自然而然地得到养成。

（二）领域活动之间的整合渗透

幼儿园的课程与教学强调“整合”，也就是学习内容与幼儿经验之间、与学习情境之间、与其他学习内容之间的相互联系。因此要在整合的课程与教学中落实核心价值观，在开展核心价值观活动时，教师容易误解只在社会性活动中开展，其实不然，幼儿的学习是新旧经验、生活经验、领域之间的综合联系。如在大班科学活动《有用的人民币》中，孩子们通过自由观察比较、认识人民币；欣赏视频、了解货币发展；话题讨论（勤劳致富、国家发展）、提升认识；合理使用、学做计划四大环节，使孩子们理解了勤劳致富、懒惰变穷的道理；感受了厦门的发展、国家富强需要钱，需要劳动者辛勤建设；体验了要合理规划用钱，除了满足自己必须需要的开支，还要留有积蓄，做大项支出还能帮助需要帮助的人。就这样，各领域活动之间互相融合渗透，从而达到立德树人，促进幼儿全面发展的教育目的。

（三）家园之间的携手渗透

幼儿的核心价值观培养需要家园社的合力配合，教师和家长应以身作则，建立良好民主的氛围和健康的亲子关系、师幼关系、同伴关系，让幼儿获得安全感和信赖感。家庭成员之间的互敬互爱、爸爸妈妈对工作敬业，教师展现出民主协商的处事风格，对幼儿都是潜移默化的熏陶，影响着幼儿、感染着幼儿，孩子们也会在自由、平等、民主的氛围中获得尊重和信任。