小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

2020-08-09甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校党爱红

天津教育 2020年21期

■甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校党爱红

一、读写结合教学模式的开展作用

（一）同步培养学生的读写能力

读和写，虽看似只是两种单一的能力，但受语文知识的多样性影响，学生需要培养的阅读能力、写作能力也是有很多细分的。例如学生不仅要培养阅读写人、写物的阅读能力，还要培养对应的写人、写物的写作能力，文章结构、类型的不同，都需要学生具备不同的阅读及写作能力。因此在传统的读写分离式教学中，学生的两种能力无法被同步提升，且单个的培养效果一般，在读写结合的方式下，教师可选择一类文本来培养学生对应的阅读能力，并在后续及时培养他们对该类文本的写作能力，吸收和运用互相结合，实现两个方面的互利共赢。

（二）培养学生的阅读写作意识

读写结合的互相结合，学生在该类教学环境中，会逐步培养如积累优美词句、分析文章写作手法的良好习惯，并且能学习以作者的思维来分析优秀文章，逐步培养学生的文学素养。例如教师在前端的阅读教学中，会鼓励学生针对文章进行分析，学生在分析中便会掌握部分有关该文写作的内容，而当学生明确后续需要利用此文所学来进行写作时，心中便会潜意识地将所学内容进行创新，构建自己的写作大纲等等，这也是教师在授课中，经常引导学生的“假如是我，我要怎么写”的思维，长此以往，学生便能培养出良好的读写意识，在读时注重素材累积和思考，逐步提升读写能力。

二、小学语文阅读教学开展读写结合教学的原则

（一）保障阅读素材的多样性

阅读教学的开展，是为了让学生拓展阅读视野，进而培养基础积累和阅读的能力。因此教师便要保障学生阅读文本的多样性。例如根据教科书中的写作目标，教师可为学生开展描写人物、动物、风景的文本阅读和写作，保障学生的各项写作能力，都能够得到培养。此外，小学学生阅读能力较弱，教师选择文本要考虑学生的综合能力，例如低年级学生要注意选材趣味性，中年级注重选材的基础性、多样性，高年级可适度为学生推荐存在难度的阅读文本等等。

（二）做好教师的引导和带领

小学阶段学生的阅读、写作都处于一个启蒙阶段，多数学生都没有掌握一个良好的阅读和写作方式，这一点需要教师的适度引导。但在传统的教学方式下，教师更倾向于直接教给学生如何读、如何写，学生未经探究便直接获取学习成果，便导致他们对知识的记忆、运用都受到了影响。因此在读写教学中，教师要扮演好引导人的这个角色，根据学生的学习状态，给予学生探究机会和适度引导，保障学生学习的自主性。

三、小学语文阅读教学开展读写结合的教学策略

（一）组织学生分析文章的写作方式

在文本阅读中，学生对文章的结构、中心思想、描写手法、优美用词进行分析，不仅能帮助学生更为深刻地认识这篇文章，更能丰富学生的写作素材，让学生知道该类文章要如何写、怎么写好。因此我认为在读写教学中，教师要能给予学生充分的阅读时间，让学生进行自主、合作的阅读和分析。此外，鉴于学生阅读能力较弱的这一特点，教师可为学生提出几个阅读问题，让学生的阅读和思考更有目标性，长此以往，培养学生良好的阅读意识。

（二）组织学生进行仿写、改写、续写

该环节是对学生上述环节的考查和成果验收，当学生在有计划、有目标地进行阅读后，仿写、改写、续写甚至创新等等，都能让学生实现对阅读所学知识的灵活运用。例如当学生在阅读环节学到有关景色的细节描写时，他便可在自我创作中，将作者手法，结合个人所见景色进行融合，完成对细节描写的实践和运用，让学生的写景作文更加生动具象。因此教师在学生阅读完成后，要及时为学生组织写作活动，小到一两百字的段落描写，大到几百字的整文写作，都有利于学生读写能力的增长。

（三）培养学生良好的读写学习习惯

在小学阶段，学生的阅读意识不足，好动好奇的特性又经常会使学生的阅读记忆效果较低，因此，为了保障学生的阅读成效，实现有效的写作素材积累，教师要引导学生培养出良好的读写习惯。例如在学生阅读时，教师可要求学生准备一个笔记本进行摘抄，或者直接在阅读文本上进行笔记记录。而当学生写作完成后，教师可要求学生来分析自己的作文，分析文章结构、描写手法、手法运用优势等等，让学生的写作练习不再存在盲目性，长此以往，加深学生对描写手法的印象，让学生的写作更加得心应手。例如我在引导学生阅读《我的妈妈》这篇文章时，便要求学生进行了阅读笔记的记录。有学生不知道该记什么，于是我引导学生记录本文描写了什么事件、记录生词生字，并摘抄如描写外貌、神态的语句或成语。学生得到了我的指导后，一边阅读一边记录，最终他们和其他学生进行了交流，大家借助其他人的力量，明白了自己不懂的生字生词，有些运用较为巧妙的词汇如：和蔼可亲、炯炯有神更是让学生印象深刻，在后续的写作中，经常能看到学生使用。